正確引導(dǎo)開(kāi)發(fā)幼兒潛能的研究

卞俊

摘 要：從曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生換位思考；適度批評(píng)，提升幼兒自我抗挫能力；酌情指導(dǎo)，提高學(xué)生自主調(diào)解能力三方面研究。指出教師要通過(guò)正確引導(dǎo)開(kāi)發(fā)幼兒潛能，從而使幼兒的各種能力得到提高。

關(guān)鍵詞：正確引導(dǎo)；開(kāi)發(fā)；幼兒潛能；提高能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0061-01

能力必須經(jīng)過(guò)運(yùn)用知識(shí)或者運(yùn)用條件，達(dá)到效果才能確認(rèn)是一種能力，也就是說(shuō)能力必須在實(shí)踐中才可能培養(yǎng)；培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)一樣，也要注意啟發(fā)性，主要還在于要讓孩子知道自己“該有”某種能力。而從幼兒園到各個(gè)家庭，幼兒所獲取的知識(shí)都是以開(kāi)發(fā)他們的潛能為最終培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而使他們的各種能力得到提高。

一、曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生換位思考

自我中心人人都有，只是程度和發(fā)展速度上存在著個(gè)體差異，如果自我傾向過(guò)于嚴(yán)重，甚至到了六七歲還停滯在自我中心階段，這就成了問(wèn)題，是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展不充分的結(jié)果。以自我為中心的幼兒，往往注重自己的感受和利益，不會(huì)換個(gè)角度去思考，尚處懵懂期，只要教師以正確客觀的方式介入引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，以正確的教育理念作支撐和耐心的引導(dǎo)作基點(diǎn)，就能使他們從不懂逐漸到懂。例如，在一次午睡時(shí)，好動(dòng)的小C因?yàn)榍懊娴男走得慢，就順手推了小J一把，小J摔在樓梯的臺(tái)階上，小嘴磕了一下，破了點(diǎn)皮，出了點(diǎn)血。小J是個(gè)勇敢的孩子，也沒(méi)當(dāng)回事，教師就順勢(shì)表?yè)P(yáng)了小J的勇敢。但小C看到老師嚴(yán)肅的眼神，又看到小J嘴邊的血，趕緊辯解道：“誰(shuí)讓她不走快點(diǎn)?！钡刃∨笥讯妓?，教師把他拉到身邊：“小C，剛才我輕輕地問(wèn)小J，她說(shuō)她的嘴有點(diǎn)痛，你說(shuō)怎么辦呢？”小C思索了一小會(huì)兒說(shuō)：“誰(shuí)叫她走得這么慢？”教師嚴(yán)肅地說(shuō)：“如果你被別人推了一下，摔了一跤，嘴上破了，你會(huì)不會(huì)疼？”他摸摸頭，用低低的聲音說(shuō)：“會(huì)很疼的……”其實(shí)也是很簡(jiǎn)單的對(duì)話，但只要曉之以理，動(dòng)之以情，孩子那種換位思考的意識(shí)就會(huì)隨之慢慢建立起來(lái)。同時(shí)，隨著幼兒交際的增多，會(huì)慢慢形成他人意識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)自己和他人的關(guān)系，其換位思考的能力便會(huì)漸漸形成。

二、適度批評(píng)，提升幼兒自我抗挫能力

在賞識(shí)呵護(hù)的氛圍中，幼兒能汲取許多的養(yǎng)料，但在“挫敗”的“氧吧”里，幼兒更能不斷提升、健康成長(zhǎng)。因此，要讓幼兒擁有一顆強(qiáng)大的“心臟”，就必須根據(jù)不同年齡階段加以正確地引導(dǎo)，讓其受挫能力逐漸增強(qiáng)，承受能力慢慢提高。例如，在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒們?cè)诟髯哉J(rèn)真地進(jìn)行游戲，小H突然大哭起來(lái)，眼淚刷刷地往下掉。教師走過(guò)去了解情況才知道，原來(lái)他由于找不到玩具，就哭了。像這種類(lèi)似的情況出現(xiàn)過(guò)多次，因?yàn)樯岵坏每葱掉淚，起初教師總是哄著他、鼓勵(lì)他，可總也不見(jiàn)效。教師稍作反思，可能他現(xiàn)在真正需要的是經(jīng)歷小小的挫折，學(xué)會(huì)反思自己的行為，學(xué)習(xí)勇敢地面對(duì)隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的困難。于是教師一改原先和藹的態(tài)度，嚴(yán)肅地看著他，“小H，你是不是男子漢？”“是的！我是的！”他點(diǎn)頭應(yīng)聲道?！澳凶訚h都是勇敢地自己找玩具的！”教師順手拿了餐巾紙給他，哭聲停止了，他接過(guò)老師的餐巾紙擦干眼淚，去勇敢地克服他的困難。找到玩具后，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地對(duì)他豎起大拇指，他的臉上洋溢著成功的喜悅。當(dāng)然，在以后的一段日子里，小H碰到困難還是會(huì)哭，但只要看到老師嚴(yán)肅的表情和聽(tīng)到老師的提醒時(shí)，他就會(huì)慢慢地控制自己的情緒。幼兒碰到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng)，以提高幼兒的心理承受能力。但在幼兒承受挫折的時(shí)候，教師還是需要給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們有面對(duì)挫折的勇氣。教師有責(zé)任和義務(wù)給予幼兒積累這方面的經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何去對(duì)待挫折，提高他們的抗挫能力。

三、酌情指導(dǎo)，提高學(xué)生自主調(diào)解能力

在幼兒園生活中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)為一些小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。為此，教師應(yīng)該給幼兒一些自主權(quán)和空間，幫助幼兒學(xué)會(huì)去分析問(wèn)題，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決問(wèn)題。例如，一天午餐結(jié)束后，教師看著小C邊哭邊拉拖著椅子過(guò)來(lái)，就問(wèn)：“你為什么哭呀？干嘛還要把椅子拖來(lái)？”小C擦了把眼淚說(shuō)：“小W把我綁在椅子上了?！痹瓉?lái)小C被小W用帽子上的線綁在了椅子上。教師來(lái)到小W面前問(wèn)：“你為什么把他綁在椅子上？”小W理直氣壯地指著小C說(shuō)：“誰(shuí)叫他不好好吃飯？”（幼兒面對(duì)同伴間的矛盾及自己解決沖突的行為還處在發(fā)展過(guò)程中，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)自主調(diào)解。而隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒面對(duì)沖突時(shí)，自主調(diào)解的能力也會(huì)隨之提高。）所以，面對(duì)兩個(gè)小家伙的矛盾，教師給了他們一些自己調(diào)解的空間，建議他們?cè)趲椭闀r(shí)說(shuō)些好聽(tīng)的話。孩子是單純的，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，他們都笑逐顏開(kāi)。同時(shí)，在幼兒發(fā)生沖突后，教師應(yīng)該少一些干涉，根據(jù)他們反饋的信息，通過(guò)相繼的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和關(guān)注，讓他們?cè)谝淮未蔚男_突中不斷提高獨(dú)立解決沖突的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒種種能力的獲取是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，更需要教師能客觀正確地對(duì)待。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)研究如何科學(xué)正確地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，并滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，使每個(gè)個(gè)體的能力在各種教育環(huán)境中得到不斷提升。

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