任曉龍

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：問題探究；探究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

建構(gòu)性教學(xué)認為：教學(xué)的中心應(yīng)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等自主的認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自我建構(gòu)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的自我發(fā)展的過程。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點

1.內(nèi)涵。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)具有自主性、實踐性、過程性、開放性。借助與探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，一方面可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，掌握數(shù)學(xué)的知識和技能；另一方面可以激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣和形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，利于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。通過“創(chuàng)設(shè)問題探究情境、倡導(dǎo)自主探究方式、合作交流探究活動、實踐運用探究拓展、情感體驗探究樂趣”等環(huán)節(jié)讓問題探究成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

2.特點。

（1）探究性學(xué)習(xí)具有自主性：在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析等整個過程都是學(xué)生自己去操作，具有很大的自主性。

（2）探究性學(xué)習(xí)具有實踐性：探究性學(xué)習(xí)的過程強調(diào)的是學(xué)生的自主探究實踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與社會實踐活動，以便發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）探究性學(xué)習(xí)具有過程性：在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過確定課題，進行探究，表達交流，總結(jié)提高的學(xué)習(xí)過程，特別是具體的探究過程，獲得體驗和感悟，獲得知識與能力。

（4）探究性學(xué)習(xí)具有開放型：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以是數(shù)學(xué)學(xué)科的，也可以是多學(xué)科綜合交叉，既可側(cè)重于社會實踐，也可以側(cè)重于某些公式、法則等研究，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的可行性和重要性

我們提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)實施“探究性學(xué)習(xí)”。把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。

1.“探究性學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有可行性。數(shù)學(xué)可以使學(xué)生有依據(jù)地猜想和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以進行經(jīng)驗的猜想；憑借著對數(shù)學(xué)問題的敏感，學(xué)生可以進行直覺的猜想。有了這樣的猜想，學(xué)生就有了主動探究的欲望。因此，這些資源的開發(fā)可以為學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”提供前提條件。

2.“探究性學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要性。在探究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，一方面可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，掌握數(shù)學(xué)的知識和技能；另一方面可以激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣和形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，利于良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和實施策略

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作環(huán)節(jié)和實施策略，可分為五步進行。

1.創(chuàng)設(shè)問題探究情境。創(chuàng)設(shè)問題探究情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。

2.倡導(dǎo)自主探究方式。素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)作性。教學(xué)中，讓學(xué)生動腦、動口、動手，把看、聽、讀、寫、做結(jié)合起來，能最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。

（1）猜測—驗證：數(shù)學(xué)猜測能縮短解決問題的時間，能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！缎抡n標》指出：通過操作猜測等方式，能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及探索問題和解決問題的能力。

（2）嘗試—明理：嘗試即讓學(xué)生用原有的知識及生活經(jīng)驗，運用知識的遷移規(guī)律，用自己的思維方式主動地、自由地探索新知識的過程。

（3）操作—表達：教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗的體驗，把教學(xué)過程設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化實踐活動，讓學(xué)生在具體的操作情境中，談出感受、談出方法、談出數(shù)學(xué)思想，進而理解知識，掌握知識。

3.合作交流探究活動。在學(xué)生個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，可以揭示數(shù)學(xué)知識規(guī)律，找出解決問題的方法、途徑。在合作交流中，學(xué)生學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，增強了合作意識，提高了自我表現(xiàn)的能力，以及聽、說和與人交往的能力。

4.實踐運用探究拓展。探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。在實際教學(xué)中，注重設(shè)計與生活緊密相聯(lián)的習(xí)題，讓學(xué)生在解決實際問題中運用知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

5.情感體驗探究樂趣。在學(xué)生的探索過程中，為了有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)對學(xué)生多采用鼓勵、商量、贊揚的辦法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，反饋信息及時、客觀、公正，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)體驗成功，找到不足。用微笑面對學(xué)生，用幽默啟發(fā)學(xué)生，用樂觀的態(tài)度感染學(xué)生，使師生情感相通，心靈相碰撞。教學(xué)中積極的情感體驗，有助于學(xué)生理解掌握知識，更能促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

總之，我們要讓問題探究成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機會和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學(xué)的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]史紅霞.探究式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，26.