張耀武

摘 要：在高中歷史教學中史料扮演著重要角色，發(fā)揮著獨特作用，教師應當對史料的價值進行充分挖掘，一方面有助于教師解決好歷史中的一些不確定問題，另一方面能夠幫助和引導學生對歷史人物、制度和事件有更深入的認知，對于學生歷史學習興趣的提升、歷史核心素養(yǎng)的提升都是極為有益的。本文主要對歷史史料在高中歷史教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：高中歷史；教學；歷史史料；應用

一、科學把握史料內容，充分重視史料應用

歷史史料是基于歷史的基本素材和基本資料，史料的運用能夠提供豐富的信息，讓學生在歷史感知中更直接、更有效，因此教師應當對史料問題進行精心準備、精細設計，以此對教材中的內容進行全面展現(xiàn)，對其中的內涵進行深度挖掘，強化學生思考能力的持續(xù)培養(yǎng)。比如，在《古代中國經濟的基本結構與特點》一章節(jié)的教學中，教師教學的重點在于講解好、闡釋好“海禁”政策和“重農抑商”政策的基本內涵以及這些政策帶來的相關影響。在“海禁”政策的講解上，教師可以將《海上見聞錄》這篇阮旻錫自身的所見所聞寫成的史料應用其中，在此基礎上，幫助和引導以史料為借鑒進行資本主義萌芽緩慢發(fā)展原因的分析，并組織學生充分表達自身的觀點和意見，對當前以及未來經濟發(fā)展的趨勢進行分析和探究。史料信息能夠將歷史本來的面貌更加近距離地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在歷史學習和認識中更加全面、客觀，實現(xiàn)學生認知領域的拓展、認知知識內容的延伸。同時，對于教材的活化、對于學生對歷史課程的深層次認知、對于學生獨立性思維和批判性思維的形成都是極為有益的。

二、轉變教學思維理念，實現(xiàn)合理應用史料

當前教師在高中歷史教學中經常運用傳統(tǒng)的、單一化、古板式的教學方法模式進行實例問題的總結，這樣不僅限制了歷史教學的內容和范圍，而且會對學生的歷史思維形成制約和阻礙?；诖?，教師應當積極轉變單一的、傳統(tǒng)的教學模式，以真實史料的記載為依托進行歷史知識的學習、教材內容的印證，而且應當動員和組織學生積極進行史料查閱，這樣能夠讓學生從多個角度豐富認識、深化認識。比如，在《經濟建設的發(fā)展和曲折》一章節(jié)的教學中，教學的重點應當包含三個方面的內容：一個是三大改造，即對手工業(yè)、農業(yè)和資本主義工商業(yè)的改造，教師可以將《中共中央關于農業(yè)生產互助合作的決議》資料引入其中，讓學生對農業(yè)改造的影響和意義進行研究與分析；一個是中共八大的內容，教師可以將八大的決議引入其中，讓學生對其中的政策利弊進行綜合討論分析；再一個是大躍進和人民公社化運動，在教學中教師可以組織學生對一些反映大躍進的電影諸如《福貴》《老農民》等進行觀看，讓學生了解當時的時代背景和具體史實。還可以動員和鼓勵學生對《新青年》《中國叢報》中的相關文章進行閱讀，了解當時社會生活和思想文化等的發(fā)展變遷。在史料運用中，教師可以借助多媒體展示等手段，實現(xiàn)歷史課堂趣味性的提升，從而更好地幫助和引導學生積極探究。

三、強化教學情景創(chuàng)設，實現(xiàn)史料思維培養(yǎng)

在學習中必須要有質疑思維，質疑的能力往往決定著進步的效果。在史料應用中科學有效地進行問題創(chuàng)設是其中的重要內容和環(huán)節(jié)，史料研讀的主要目的是尋找問題，而問題也是對學生進行史料認知和史料把握進行檢查的途徑。教師應當以史料品質和類型為依據進行問題的提出，要強化對問題設置規(guī)范性和準確性的把關，強化內容拓展性的提升，以高質量的史料問題為依托實現(xiàn)對學生分析討論的誘導、對學生認知理解的驅動、對學生思維迸發(fā)與碰撞的激發(fā)，從而強化教學氛圍的創(chuàng)設，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)。比如在《北美大陸上的新體制》一章節(jié)的教學中，教師可以將英國的《權利法案》、美國《1787年憲法》《1781年聯(lián)邦條例》等史料引入其中，并提出系列問題：①《1781年聯(lián)邦條例》對于當時美國政治體制的哪些特點進行了體現(xiàn)？②《1787年憲法》對哪些原則進行了體現(xiàn)？應當如何認識這些原則？其帶給美國民主政治的貢獻是什么？對歐亞歷史的發(fā)展有什么作用？其中是否存在一定的局限性？原因是什么？③美國國會兩院議員的任職特點是什么？產生的影響是什么？④英國和美國在政體上有什么樣的差別？原因以及說明的問題是什么？通過這些相互區(qū)別又相互聯(lián)系的問題，實現(xiàn)歷史知識內容的層次交替，幫助和引導學生構建立體化的歷史知識結構體系，幫助和引導學生在史料的支撐下、在問題的帶動下更好地獲取歷史知識和歷史觀點。

四、重視歷史插圖和地圖，提升學生史料應用能力

當前高中歷史教材中加入了很多的插圖和地圖，讓整個教科書變得更加圖文并茂，歷史史料并非包含書籍和文字，一些歷史的漫畫、名勝古跡照片、地圖、歷史人物畫像等都是史料的重要組成部分，這些史料不僅能夠對于教材中的知識內容進行不愁和說明，而且能讓學生更清晰地理解和認知歷史。比如，在清朝邊疆地區(qū)的管轄歸屬中，教師可以將《清朝疆域圖》作為史料，并以多媒體的形式將其中的一些區(qū)域標注出來。新疆地區(qū)的管轄權歸屬伊犁將軍，當時該地區(qū)首府為伊利，東三省則依次是黑龍江將軍、吉林將軍和盛京將軍，而庫頁島以及黑龍江的下游地區(qū)管轄權則屬于吉林將軍。這樣對于學生這部分內容知識點的把握非常有幫助。教師還可以設置先關的問題組織和引導學生動手去進行資料的查閱與收集。比如在《辛亥革命》一章節(jié)的教學完成后，教師可以設置這樣的問題：有人說辛亥革命取得了巨大成功，也有人說其最終還是失敗了？你是怎樣看的，為什么？然后讓學生通過資料的搜集進行問題的分析與解決，這個過程中不僅能夠強化學生史料發(fā)現(xiàn)與分析應用的能力，而且對于學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)也是極為有益的。

五、結語

在高中歷史教學中教師應當注重歷史史料的應用，讓史料成為高中學生歷史學習認知的強引擎和助推器。在教學中教師要科學把握史料內容，充分重視史料應用；轉變教學思維理念，實現(xiàn)合理應用史料；強化教學情景創(chuàng)設，實現(xiàn)史料思維培養(yǎng)；重視歷史插圖和地圖，提升學生史料應用能力。

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