肖 暢

(四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與各傳統(tǒng)行業(yè)緊密融合起來，鼓勵(lì)人們創(chuàng)造出新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，從而促進(jìn)各界經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)，推動(dòng)社會(huì)協(xié)調(diào)向前發(fā)展。中職會(huì)計(jì)課程與信息化技術(shù)的契合明顯不足，中職會(huì)計(jì)課程改革應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為基礎(chǔ)，全面地分析會(huì)計(jì)課程體系中存在的問題并進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒瘯?huì)計(jì)課程，從而形成一個(gè)完善的會(huì)計(jì)信息化課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的高素質(zhì)中等會(huì)計(jì)人才。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的影響

2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，這一行動(dòng)指導(dǎo)正在對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程產(chǎn)生影響。

1.1 融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，建構(gòu)綜合化會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程產(chǎn)生深刻影響，無紙化會(huì)計(jì)的盛行離不開互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，中職學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的融入，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息化實(shí)踐操作技能，開設(shè)信息化時(shí)代需要的會(huì)計(jì)新課程，全面更新傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 正視“互聯(lián)網(wǎng)+”，革新會(huì)計(jì)課程教學(xué)機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的結(jié)合順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展，符合會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能要求，這對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)綜合運(yùn)用能力提出了更高要求。中職學(xué)校改革會(huì)計(jì)課程教學(xué)機(jī)制，變革信息化會(huì)計(jì)課程呈現(xiàn)方式，更新信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)工具，舉辦信息化會(huì)計(jì)課程授課比賽。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”與中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)合的必然性分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，無論消費(fèi)者是政府、企業(yè)、學(xué)校，還是各家各戶成員都追求更安全、更快捷、更可靠的支付方式，新型的電子支付也會(huì)迅速取代傳統(tǒng)的紙幣、票據(jù)、銀行卡支付。無紙化會(huì)計(jì)與電子支付的快速發(fā)展，必然要求未來的會(huì)計(jì)人員具備必需的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化處理能力。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)只能適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的新需求，以學(xué)生為主體，將互聯(lián)網(wǎng)全面融入教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程與互聯(lián)網(wǎng)的高度融合，以“互聯(lián)網(wǎng)+”改造傳統(tǒng)課程，用“互聯(lián)網(wǎng)+”開設(shè)新課程，將學(xué)生培養(yǎng)為“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程存在的問題

3.1 缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，與會(huì)計(jì)課程融合程度尚低

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中職學(xué)校依托教室授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然盛行，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端運(yùn)用、課程、學(xué)習(xí)方式還未自由開放選擇，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及手機(jī)課堂等多樣化的教學(xué)方法涌現(xiàn)程度很低。[1]

3.2 傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程體系不健全

中職學(xué)?；A(chǔ)課程以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“企業(yè)會(huì)計(jì)管理”等為主，專業(yè)課程以“成本會(huì)計(jì)”、“管理會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”等為主。該課程體系幾乎沒有與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的課程，也沒有通過互聯(lián)網(wǎng)改造的新課程，必然造成中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)缺失、信息技術(shù)能力得不到有效培養(yǎng)的后果。

3.3 教學(xué)模式滯后，脫離互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)

目前，中職學(xué)校的授課模式多以黑板板書和多媒體教學(xué)結(jié)合的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容局限于固定教材和PPT。這種“表象化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，根本不能滿足用人單位對(duì)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)能力的要求，也不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

3.4 教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，應(yīng)用和開發(fā)軟件技術(shù)能力不足

中職學(xué)校大多數(shù)教師不具備應(yīng)用和開發(fā)軟件的技術(shù)能力，不能有效地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合于會(huì)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，過分花費(fèi)時(shí)間在PPT制作上，花哨的教學(xué)課件并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而容易分散學(xué)生上課的精力，影響教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校大多數(shù)教師理解的互聯(lián)網(wǎng)與書本內(nèi)容結(jié)合就是利用互聯(lián)網(wǎng)制作教學(xué)課件，加上圖片和音效即可。這種觀念只是利用信息技術(shù)改變了教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，沒能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)和企業(yè)業(yè)務(wù)仿真環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，只是靜態(tài)會(huì)計(jì)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的展示。[2]

3.5 忽視信息化評(píng)價(jià)方式，課程評(píng)價(jià)體系單一

中職學(xué)校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)方式分為兩種：一種是學(xué)生通過考試，教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。另一種是學(xué)生以教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段為參考，以獲得會(huì)計(jì)課本知識(shí)和操作技能的熟練程度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)意見表對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。中職學(xué)校傳統(tǒng)的師生之間相互評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，無法體現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)性，缺少信息化評(píng)價(jià)方式不利于獲取客觀準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，也不利于師生樹立運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的意識(shí)、養(yǎng)成現(xiàn)代信息技術(shù)處理能力。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)策略

4.1 將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念緊密滲透于會(huì)計(jì)課程之中，促進(jìn)兩者互融互通

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)目標(biāo)，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中應(yīng)以變革傳統(tǒng)的教育理念為基礎(chǔ)，緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展步伐不斷革新教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”與會(huì)計(jì)課程融合的教育意識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生建立起兩者相互滲透的思維模式。一方面，學(xué)校及會(huì)計(jì)專業(yè)教師要充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息化所具備的在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的創(chuàng)新性和實(shí)踐性；另一方面，學(xué)校及會(huì)計(jì)專業(yè)教師要對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)理念在會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要性形成深刻的認(rèn)識(shí)。[3]會(huì)計(jì)教育是一種智慧教育，應(yīng)在全校范圍內(nèi)營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，建立會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理中心，搭建會(huì)計(jì)云平臺(tái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在具有建設(shè)性的實(shí)施過程中灌輸教師和學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)意識(shí)，促使他們自覺地將互聯(lián)網(wǎng)和會(huì)計(jì)相聯(lián)系，從而有效地協(xié)調(diào)兩者互融互通。

4.2 建構(gòu)信息化會(huì)計(jì)課程體系，實(shí)行多元化分層教學(xué)

中職學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才首先應(yīng)以會(huì)計(jì)法、準(zhǔn)則、條例為依據(jù)，選擇包含有利于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的新技術(shù)與新方法，并能得到教師和用人單位認(rèn)可的教材。其次，中職學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，在會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)置上以建構(gòu)會(huì)計(jì)信息化課程為核心，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課與會(huì)計(jì)信息化課程進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐當(dāng)中。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)終端讓學(xué)生自由獲取資源,進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),實(shí)行多元化分層教學(xué)；比如在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開展網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué), 以項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為依據(jù),設(shè)置一項(xiàng)“基本任務(wù)”和一項(xiàng)“提高任務(wù)”；以“會(huì)計(jì)電算化”中的“薪資模塊”項(xiàng)目為例,可將單工資類別下,結(jié)合日常業(yè)務(wù)辦理情況,學(xué)生進(jìn)行工資分配、分?jǐn)倶I(yè)務(wù)處理作為“基本任務(wù)”，而多工資、單工資的類別判定以及工資分配等任務(wù)則作為“提高任務(wù)”。[4]

4.3 創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)授課模式，促進(jìn)校企合作信息網(wǎng)絡(luò)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作逐漸被智能機(jī)器人所取代，以SAP軟件財(cái)務(wù)模塊為例，諸如采購(gòu)、銷售、應(yīng)收應(yīng)付款之類的常規(guī)業(yè)務(wù)，在錄入了基本信息后，系統(tǒng)后臺(tái)將自動(dòng)完成會(huì)計(jì)分錄的編制，并登記入賬，形成由“原始憑證”直接到“報(bào)表”的工作流程，會(huì)計(jì)人員的工作責(zé)任從“全過程記錄”變更為“兩端處理”，即“初始信息的錄入與審核+統(tǒng)計(jì)信息的分析與報(bào)告”。[5]信息化社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求已經(jīng)從掌握手工做賬流程變更為熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)核算和監(jiān)督賬務(wù)操作。中職學(xué)校應(yīng)努力申請(qǐng)校園建設(shè)資金，為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)備先進(jìn)、會(huì)計(jì)軟件正規(guī)的教學(xué)環(huán)境，并定期聘請(qǐng)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，建立學(xué)生相互討論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇。考慮到學(xué)生未來的就業(yè)環(huán)境，中職學(xué)校還應(yīng)和企業(yè)頻繁交流，邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)技術(shù)骨干到學(xué)校授課，利用企業(yè)真實(shí)案例加深學(xué)生對(duì)信息化會(huì)計(jì)的操作印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)會(huì)計(jì)資源共享，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性。

4.4 提升教師信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，開展網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)

中職學(xué)校教師應(yīng)主動(dòng)樹立學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，注重提升信息技術(shù)水平，具備信息化素養(yǎng)，結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上勇于應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件，熟練應(yīng)用之后敢于進(jìn)一步開發(fā)會(huì)計(jì)軟件，真正實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會(huì)計(jì)課程融合的實(shí)質(zhì)性教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會(huì)計(jì)教師利用信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)、完成各種教學(xué)功能，常常需要教師打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，重組教學(xué)內(nèi)容，因此需要教師熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)框架，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能夠熟練掌握，有知識(shí)的駕馭能力。[6]中職學(xué)校應(yīng)定期組織會(huì)計(jì)教師開展網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束之時(shí)考核教師培訓(xùn)情況，分析培訓(xùn)過程的優(yōu)勢(shì)與不足；還應(yīng)舉辦會(huì)計(jì)信息化技能大賽，號(hào)召教師積極參與，對(duì)獲勝教師給予嘉獎(jiǎng)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。只有教師具備了會(huì)計(jì)信息技術(shù)，才能在課堂上正確指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神。

4.5 重視信息化課程評(píng)價(jià)，切合實(shí)際修訂課程設(shè)置方案

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，有效的課程評(píng)價(jià)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職學(xué)校課程評(píng)價(jià)過程應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)完善的信息化課程評(píng)價(jià)體系，考評(píng)教學(xué)活動(dòng)中所有參與者包括授課教師、學(xué)生、用人單位等實(shí)際情況。首先組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行自評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力；其次組織授課教師對(duì)學(xué)生考試情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鑒定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生欠缺的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高會(huì)計(jì)綜合能力；最后組織用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生存在的問題并加以解決。不同角度的多方評(píng)價(jià)有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，中職學(xué)校根據(jù)這些評(píng)價(jià)，結(jié)合用人單位實(shí)際修訂會(huì)計(jì)課程設(shè)置方案，提高會(huì)計(jì)信息化、網(wǎng)絡(luò)信息、電子沙盤的課時(shí)比例，還要利用校企合作的條件加設(shè)財(cái)務(wù)眾包的體驗(yàn)課程和財(cái)務(wù)共享相關(guān)的課程，增加學(xué)生的前沿意識(shí)。[7]

5 結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中職傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程帶來了巨大的沖擊，在這種情況下，中職學(xué)校必須要將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念滲透到會(huì)計(jì)課程之中，不斷地改善信息化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化。