金鍇琰

(揚州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 揚州 225009)

0 引言

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)，開啟了新時代職業(yè)教育的各項改革工作，方案要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，落實好立德樹人的根本任務(wù)，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點工作；2019年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》，提出以“更加注重以德為先”為首的推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大理念。

我國進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，國家加大了對于職業(yè)教育的關(guān)注力度，職業(yè)教育不斷蓬勃發(fā)展，一大批中等職業(yè)學(xué)校升格成為高等職業(yè)學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)校通過整合資源升格成為高職院校，出現(xiàn)了一所職業(yè)院校同時存在初中后的五年制高職學(xué)生和高中后的三年制高專學(xué)生的現(xiàn)象。從長遠(yuǎn)看，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，整合資源、合并不同學(xué)制辦學(xué)也將成為職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢。教育為本，德育先行。在現(xiàn)實教育工作中，兩種學(xué)制學(xué)生的德育工作如何有效開展，成為擺在高職院校德育工作者面前的一個棘手的難題。本文通過對兩種學(xué)制學(xué)生進(jìn)行全面分析并結(jié)合教育實際，試圖尋求德育工作的有效路徑。

1 高職院校不同學(xué)制學(xué)生差異性分析

初中后五年制高職學(xué)生和高中后三年制高專學(xué)生同處于?？茖W(xué)歷層次，由于年齡和教育經(jīng)歷的不同，兩種學(xué)生在思想、行為、認(rèn)知水平等方面都呈現(xiàn)出不一樣的發(fā)展特點，差異性較為明顯。

1.1 身心發(fā)展存在差異

五年制高職學(xué)生和三年制高專學(xué)生的身心發(fā)展存在明顯差異，其年齡差距最大可達(dá)5歲。五年制高職生的生源是初中畢業(yè)生，年齡大多處于15～17周歲之間，正值青春期，身體發(fā)育迅速，心理尚未成熟，叛逆心理比較普遍，自卑、厭學(xué)等心理問題較為突出。三年制高專的生源是高中畢業(yè)生，年齡基本處于18～20周歲之間，處于青春期后期，身心發(fā)展偏向成熟。相比三年制高專學(xué)生，五年制高職學(xué)生性格活潑但自制力較差，做事易沖動，有較強的求知欲和好奇心。

1.2 認(rèn)知水平存在差異

五年制高職學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過高中階段的學(xué)習(xí)，文化素質(zhì)和認(rèn)知水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三年制高專學(xué)生，其思想尚未成熟，各方面意識較為薄弱，尚未形成完整的價值觀以及明辨是非的能力。三年制高專學(xué)生大多都已成年，有一定的判斷能力，自我意識較強。其經(jīng)歷過高中階段的文化課程的學(xué)習(xí)，各個學(xué)科知識有一定積累。

1.3 個人經(jīng)歷存在差異

與五年制高職學(xué)生相比，三年制高專學(xué)生大多經(jīng)歷過住校生活，性格相對獨立，生活自理能力、適應(yīng)能力和處理人際關(guān)系的能力相對較強；五年制學(xué)生大多沒有脫離父母生活，對父母、朋友有較強的依賴性，自理能力較弱。三年制高專學(xué)生經(jīng)歷過高中階段緊張的學(xué)習(xí)和高考，其學(xué)習(xí)能力、抗壓能力、耐挫能力都相對較強。

2 高職院校不同學(xué)制學(xué)生德育工作現(xiàn)狀分析

開展德育工作，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人成為當(dāng)前高職院校的首要目標(biāo)與任務(wù)。然而，在同時具有兩種學(xué)制學(xué)生的高職院校，德育工作的開展伴隨著一系列問題。

2.1 德育目標(biāo)構(gòu)建缺乏針對性

教育系統(tǒng)復(fù)雜龐大，德育處于核心地位，而德育目標(biāo)的確立是德育的首要問題，它是德育工作的出發(fā)點和歸宿。目前，具有兩種學(xué)制學(xué)生的高職院校缺乏完整可行的德育工作體系和人才培養(yǎng)體系，對德育對象缺少深入分析研究，在德育目標(biāo)的確立上直接參照中專學(xué)校(初中后高職)和普通本科院校(高中后高專)，忽視學(xué)生個體差異、年齡差異、身心發(fā)展差異，用同種或者籠統(tǒng)的方法對待所有學(xué)生。不同學(xué)制的德育工作是一個系統(tǒng)工程，一些學(xué)校的德育目標(biāo)含糊不清、不切實際，不僅達(dá)不到德行與知識技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，在學(xué)校學(xué)生管理中也會出現(xiàn)很多問題。

2.2 德育內(nèi)容乏味枯燥，缺乏科學(xué)性

面對不同學(xué)制的學(xué)生，高職院校在德育課程的建設(shè)上缺乏科學(xué)性和針對性，課程單一枯燥且不符合實際，實效性較低。五年制高職學(xué)生由于缺少高中部分的學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等相關(guān)知識欠缺，對沒有知識銜接的課程設(shè)置和生搬硬套、“填鴨式”的思政課不感興趣。三年制高專學(xué)生的德育課程設(shè)置上參照普通高等學(xué)校課程，以馬克思主義思想為核心，存在將馬克思主義模式化、教條化教學(xué)的傾向，沒有突出職業(yè)教育的特點。職業(yè)道德教育不夠深入，未能有效結(jié)合專業(yè)特點。筆者通過對幾所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對思想政治課的態(tài)度普遍是“無聊”“浪費時間”，特別是下午的思想政治課，學(xué)生睡覺現(xiàn)象較為普遍。教師在教學(xué)時重灌輸，對陳舊的教材內(nèi)容照本宣科，沒有自己的理解，課程形式大多只限于課堂教學(xué)，缺乏實踐性教學(xué)。

2.3 德育師資匱乏，缺乏專業(yè)性

隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，高職院校在校學(xué)生人數(shù)也不斷擴(kuò)大，高職院校德育師資出現(xiàn)嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象。高職院校德育教師隊伍主要由班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作的老師和德育課程老師兩部分組成，高職院校輔導(dǎo)員由于職稱評定較難、工作瑣碎繁忙、沒有編制等原因?qū)е铝溯^高的流動率。具有兩種學(xué)制學(xué)生的高職院大多是從高等職業(yè)學(xué)校升格而來，德育教師隊伍總體水平不高，年齡偏大，德育觀念陳舊。德育課程由專業(yè)課教師、行政班子、兼職教師授課的現(xiàn)象較多。德育教師和輔導(dǎo)員需要同時面對兩種學(xué)制的學(xué)生，由于學(xué)生的身心發(fā)展程度、學(xué)習(xí)情況完全不同，德育工作者不能及時“轉(zhuǎn)換”角色，調(diào)整教育方法和手段，大大降低了德育的實效性。

2.4 德育活動流于形式，缺乏育人性

德育實踐是一種最生動、最直接、實效性最強的德育活動形式，但不同學(xué)制學(xué)生德育活動的開展是高職院校學(xué)生工作一個痛點。一方面，兩種學(xué)制學(xué)生在身心發(fā)展、年齡特點、學(xué)生人數(shù)等方面都不相同，在開展團(tuán)學(xué)活動時是融合開展還是單獨開展，學(xué)生組織工作又該如何建設(shè)等問題都給高職院校提出了考驗。

實際情況中，團(tuán)學(xué)活動和學(xué)生組織建設(shè)一般是將兩種學(xué)制的學(xué)生歸入一個大框架內(nèi)進(jìn)行，這樣做的弊端就是不能充分發(fā)揮兩種學(xué)制學(xué)生的主觀能動性和特點，德育活動失去針對性。另一方面，雖然高職院校開展了不同主題的學(xué)生德育活動，如學(xué)雷鋒主題活動、志愿者服務(wù)活動、低碳騎行活動等，也加強了學(xué)生組織的發(fā)展，但這些活動往往是為了完成任務(wù)，目的性和功利性明顯。長此以往，這些活動不僅不能達(dá)到育人的目的，還會滋長形式主義的歪風(fēng)，學(xué)生組織官僚化傾向也需警惕。

2.5 德育評價形式單一，缺乏發(fā)展性

職業(yè)教育德育評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序與技術(shù)手段，對于過程及結(jié)果進(jìn)行評估。高職院校在現(xiàn)實操作中還處在一個比較簡單、低層次、同質(zhì)化的階段，面對兩種學(xué)制的學(xué)生，未充分考慮其差異性，沒有分別建立合理健全的評價目標(biāo)、原則、途徑和方法，兩種學(xué)制學(xué)生較難采取量化考核，評價結(jié)果極易失真。無法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，簡單追求學(xué)生品德思想發(fā)展的最終狀態(tài)。德育課程與德育行為的評價相互脫節(jié)沒有聯(lián)系，課程評價還停留在對書本知識的死記硬背；考試形式、試卷制訂不科學(xué)，存在重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕育人現(xiàn)象。評價形式、內(nèi)容單一且流于形式，往往采用等級評定的方式，難以考核學(xué)生真正的情感變化。有些班主任的學(xué)生評語失真，存在使用評語模板的情況。

2.6 全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的挑戰(zhàn)

改革開放四十年來，我國社會一直處于全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的浪潮中，處于經(jīng)濟(jì)、政治和文化互動催生的社會轉(zhuǎn)型中。全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化是把雙刃劍，為人們帶來發(fā)展、便利的同時也帶了很多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在德育方面主要有：部分學(xué)生的信仰淪喪，崇尚個人主義、拜金主義、享樂主義等，網(wǎng)絡(luò)暴力、淫穢色情等內(nèi)容也深深傷害著學(xué)生的身心健康。特別是五年制高職學(xué)生，尚未形成完整正確的世界觀、人生觀、價值觀，明辨是非的能力較差，稍有管理不善，將對學(xué)生成長產(chǎn)生不良影響。

3 高職院校不同學(xué)制學(xué)生德育工作路徑探析

3.1 完善德育頂層設(shè)計，分層設(shè)置德育目標(biāo)

高職院校應(yīng)重視德育工作，樹立科學(xué)的德育觀念，根據(jù)職業(yè)教育的特點，從學(xué)校層面系統(tǒng)考慮德育各環(huán)節(jié)和各要素的關(guān)系及作用，注入育人價值，把握好“立德樹人”核心教育理念，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校德育，從目的、內(nèi)容、方法上解決好“培養(yǎng)什么人”“用什么培養(yǎng)人”和“怎么培養(yǎng)人”的問題。

高職院校要對初中后五年制高職和高中后三年制高專兩種學(xué)生進(jìn)行深入研究，分析其生理特點、心理特點、思想特點，總結(jié)兩種學(xué)制學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，確立培養(yǎng)定位，分學(xué)制、分年級設(shè)置德育目標(biāo)。大量理論和實踐表明，學(xué)校德育不僅要擁有自己的明確目標(biāo)，而且這種目標(biāo)也必然具有相應(yīng)的層次性。德育目標(biāo)“不是單一的，而是集合的，是一個目標(biāo)系統(tǒng)”。[1]可將兩種學(xué)制學(xué)生進(jìn)行個性化分類，對于后進(jìn)生、違紀(jì)生等群體分別設(shè)置個性化德育目標(biāo)。

3.2 合理規(guī)劃德育內(nèi)容，改進(jìn)德育方法

高職院校的德育內(nèi)容包括思想政治教育和職業(yè)道德教育，應(yīng)加快課程與教材改革，摒棄過時的課程與教材，根據(jù)兩種學(xué)制學(xué)生的認(rèn)知特點和原有知識體系制訂每學(xué)期的德育課程，課程應(yīng)具有遞進(jìn)性、連貫性。

五年制高職生在這一年齡階段呈現(xiàn)出較高的求知欲，德育內(nèi)容設(shè)置應(yīng)結(jié)合社會熱點，迎合學(xué)生的興趣。三年制高專學(xué)生的課程設(shè)置應(yīng)考慮到其學(xué)制短和原有的知識體系，避免課程內(nèi)容重復(fù)。學(xué)校應(yīng)加強課程思政建設(shè)，在專業(yè)課程中滲透德育，利用學(xué)生專業(yè)實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。德育課程不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，應(yīng)注重德育實踐，將德育課堂搬至校外，通過進(jìn)企業(yè)、參觀紅色基地等方式，增強學(xué)生感性認(rèn)知。在德育方法上應(yīng)避免完全地灌輸，采用開放式、啟發(fā)式教學(xué)，可開展社會熱點辯論賽、合作探究、社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生主動參與到德育課程中。

3.3 優(yōu)化德育師資隊伍，形成德育合力

高職院校應(yīng)重視輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作的教師招聘、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強兼職教師的管理。同時，高職院校應(yīng)定期組織輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者交流、培訓(xùn)，詳細(xì)分析兩種學(xué)制學(xué)生的思想和行為特點，制訂不同的管理制度。

五年制高職學(xué)生有較強的可塑性，應(yīng)加強教育引導(dǎo)；三年制高專學(xué)生相對比較成熟，經(jīng)歷過高考招生，有明顯的優(yōu)越感，應(yīng)培育其自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時，還要重視德育課程師資隊伍建設(shè)。習(xí)近平在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談時強調(diào)，辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。[3]高職院校針對不同學(xué)制學(xué)生應(yīng)分設(shè)教研組，深入分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，善于探析社會熱點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點采用不同教學(xué)方法和手段。此外，學(xué)校與學(xué)生接觸的各個部門，如教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)科教師、輔導(dǎo)員等部門都應(yīng)加入學(xué)生德育工作中，以形成德育工作的合力。

3.4 構(gòu)建和諧校園文化，創(chuàng)新德育活動

校園文化作為一種潛移默化的手段，對于學(xué)校德育工作的發(fā)展具有重要作用。高職院校應(yīng)重視校園文化建設(shè)，從物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面入手，以社會主義核心價值觀體系引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。高職院校還應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)校共青團(tuán)的重要作用，推進(jìn)“第二課堂”活動的開展。團(tuán)學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生切實發(fā)展需要出發(fā)，明確主旨，善于創(chuàng)新，不搞形式主義的活動。五年制高職學(xué)生參與班集體建設(shè)有較強的積極性，可塑性較高；三年制高專學(xué)生有較強的自我意識，應(yīng)發(fā)揮兩種學(xué)制學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短；應(yīng)促進(jìn)兩種學(xué)制學(xué)生有序融合，可開展兩種學(xué)制學(xué)生“結(jié)對”活動、班主任助理活動、同專業(yè)交流活動，為學(xué)生搭建個性發(fā)展的平臺。

3.5 重視德育評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高職院校首先應(yīng)重視德育評價，將德育評價貫穿于德育全過程。德育工作者應(yīng)充分重視學(xué)生在德育評價中的主體地位，評價主體應(yīng)多元化，評價內(nèi)容應(yīng)具有時代性、創(chuàng)新性。

五年制高職學(xué)生正處于不成熟到成熟的過渡階段，自我意識、是非觀念正在向成熟發(fā)展，但道德意識還不穩(wěn)定，評價中要反應(yīng)學(xué)生成熟進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)成長蛻變中的問題；高中后高職學(xué)生身體心智基本成熟，在評價中要全面反應(yīng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，突出自我管理的作用。在德育課程的評價上應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展性，摒棄一貫的死記硬背和筆試，可以采取社會調(diào)查報告、手抄報等開放形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度。此外，德育評價觸及學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域，情感、價值觀無法量化，高職院校應(yīng)盡快從量化評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，以質(zhì)性評價為中心，突出學(xué)生主體性原則和德育的發(fā)展性原則。

3.6 開拓網(wǎng)絡(luò)德育陣地，拓寬育人路徑

網(wǎng)絡(luò)是意識形態(tài)工作的主戰(zhàn)場，也處于德育工作的前沿地帶。隨著新媒體時代的到來，手機(jī)、電腦、Wifi已經(jīng)是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配置，高職院校的德育工作同樣需要與時俱進(jìn)。德育工作者應(yīng)及時撲捉網(wǎng)絡(luò)熱點，了解學(xué)生的思想動態(tài)，對不良信息及時干預(yù)。利用新媒體平臺、視頻應(yīng)用軟件等開展線上德育工作，配合線下團(tuán)學(xué)活動及時宣揚正能量。高職院校應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，針對不同學(xué)制、年級學(xué)生，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如紅色理論教育、職業(yè)道德教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)生動易于理解，平臺可以積分等形式對學(xué)生予以一定激勵。學(xué)校還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生開展心理健康教育，及時對問題學(xué)生進(jìn)行思想、心理上的疏導(dǎo)。

4 結(jié)語

德育是教育事業(yè)中最重要的、最具靈魂性的工作，是素質(zhì)教育的核心。職業(yè)教育德育的重要性，在于它與職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代任務(wù)緊密聯(lián)系。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現(xiàn)實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中國民族偉大復(fù)興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實?！?針對高職院校不同學(xué)制學(xué)生的德育工作，學(xué)校德育工作者一定要堅持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生、走近學(xué)生、認(rèn)真研究學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為新時代培養(yǎng)身心和諧、德技兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。