修芳萍

一、群文閱讀的產(chǎn)生背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中的教育是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，為了學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。而閱讀能力在高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中有著重要的地位，閱讀無年齡，是一個(gè)沒有止境的自我提升的過程。閱讀關(guān)乎生活的諸多方面，如何提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們想讀、會(huì)讀、讀懂、有感悟，成為一個(gè)有思考、能思辨的人，是一個(gè)迫在眉睫的問題。

而在現(xiàn)今的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀課堂中以某一篇或者某幾篇文章進(jìn)行解析，內(nèi)容單一，重視閱讀方法的指導(dǎo)，輕視閱讀興趣的激發(fā)。學(xué)生就算了解得再透徹也僅僅是對(duì)這一篇或某幾篇文章把握，缺少閱讀的深度和廣度，效率低下，學(xué)生的閱讀興趣無法培養(yǎng)，學(xué)生閱讀能力無法提升。因而群文閱讀就成為了一個(gè)解決這一困境的有效途徑。

二、群文閱讀的涵義

群文閱讀是圍繞一個(gè)主題，將一組文章引入課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀感悟能力的教學(xué)模式。要在一堂課中進(jìn)行多篇文章的解讀，也就意味著對(duì)文本的解讀要有所取舍，不能面面俱到。因而在群文閱讀教學(xué)中，如何提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀能力，教師的作用變得尤為重要。

三、群文閱讀中教師的作用

教師在群文閱讀中如何發(fā)揮作用，讓群文教學(xué)有效、有序地展開，筆者認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面發(fā)力。

1.教師做好文章內(nèi)容的選擇

群文閱讀的文章篇目的選擇，選擇什么樣的篇目，難度如何，大家意見不一。筆者認(rèn)為以現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材為依托，根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求和文本內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀的編選是一個(gè)簡(jiǎn)單可行的方法。例如必修二 《離騷》一文中，選擇史記《屈原列傳》和《離騷》選文（新高考要求背誦部分），進(jìn)行比較閱讀，深入的了解屈原生平經(jīng)歷，體悟屈原的感情與志向，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心深處，與詩(shī)人對(duì)話。再如朱自清的《荷塘月色》一文，選擇同一作者的《匆匆》和季羨林的《荷塘清韻》，進(jìn)行同文異構(gòu)和同人異文的賞析。

在內(nèi)容上的選擇可以是：

（1）同人異構(gòu)型：同一個(gè)作者所寫的不同內(nèi)容的文章，如朱自清的《荷塘月色》和《背影》。

（2）異人同文型：不同作者寫同一題材的文章，如巴金的《小狗包弟》和張賢亮的《老漢和狗的故事》。

（3）同人同文型：同一個(gè)作者寫的同一個(gè)對(duì)象的文章，如《祝?！返膶W(xué)習(xí)中，可以引入魯迅先生所寫的其他一群女性形象的作品進(jìn)行比較賞析。

（4）同人同一時(shí)期作品型：如必修二中蘇軾的《赤壁賦》和同一時(shí)期的《后赤壁賦》以及《赤壁懷古》。

2.教師做好對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)

新課改要求提倡尊重學(xué)生的自我感悟，把這樣的多篇文章放在同一個(gè)平臺(tái)上，這樣一個(gè)閱讀的過程是學(xué)生自我感悟和把握的過程，是學(xué)生認(rèn)知水平提升的過程。單憑學(xué)生滿腔熱情，勇往直前，腳下無路，手中無物以相之，也不會(huì)有所成就。群文閱讀教學(xué)中，面對(duì)兩篇甚至更多篇的文章，學(xué)生如何入手，怎樣賞析，到何程度，都需要教師的這樣的一個(gè)“引路人”。需要教師在方法上、在過程中加以引導(dǎo)與幫扶，做好前進(jìn)路上的“明燈”與“拐杖”。因而教師必須通過一定的方式，讓學(xué)生朝著積極、正面、有效的方向前進(jìn)。

教師可以通過比較閱讀，精講閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生從全局把控文本，讓學(xué)生懂得欣賞與分析。在具體的操作層面上，按照新課改的要求，可以通過設(shè)置目標(biāo)任務(wù)與問題清單的形式呈現(xiàn)。

首先，讓學(xué)生明確所要達(dá)到的目標(biāo)，讓他們做到心中有數(shù)。

其次，依據(jù)文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的問題清單。要解決哪些問題，完成哪些具體的任務(wù)，以什么樣的形式呈現(xiàn)出學(xué)生自我的思考，如簡(jiǎn)答題、書面表達(dá)、表演、辯論等等形式。通過合作小組學(xué)生之間的交流與合作，通過小組與小組之間的展示與碰撞，通過師生之間的對(duì)話與引導(dǎo)，學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)合作，能夠達(dá)到閱讀、思維、表達(dá)交流等多方面能力的提高。

再次，在課堂教學(xué)的過程中，教師實(shí)時(shí)做好監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的得失，對(duì)學(xué)生的疑難或者是學(xué)生在思維上的一些偏離，進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正，讓整個(gè)課堂成為人人參與、行之有效的課堂，以此不斷地夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀能力。

3.教師設(shè)定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，評(píng)價(jià)的過程不是看某一個(gè)問題答案或者某一節(jié)課的最后的效果，而是導(dǎo)入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，在群文閱讀中還可以采用卷面測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)、小組之間交流分享、課后自我感悟總結(jié)等多樣化形式，讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面、合理、客觀。在這樣的一個(gè)過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只要有所提升，哪怕提升的不多，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言也是意義重大的。

4.發(fā)揮課外的延伸輻射作用

課堂上的群文閱讀數(shù)畢竟還是受課堂時(shí)間限制，閱讀量不可能太多，教師更多的還是在方法上引導(dǎo)與指點(diǎn)，但閱讀畢竟是一輩子的事，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀不僅僅有用，而且是有趣的。要讓學(xué)生覺得閱讀有趣，變?yōu)橐环N課外的自覺活動(dòng)，還需要教師做一系列的努力。

教師可以安排一定課外的閱讀任務(wù)，并通過一定的途徑讓學(xué)生展示自我 （例如：讀書交流會(huì)、課本劇等）；可以在班級(jí)設(shè)置讀書角，讓學(xué)生帶書來閱讀，生生之間進(jìn)行相互交流，擴(kuò)大閱讀量；學(xué)?？梢猿闪⑾嚓P(guān)的閱讀社和創(chuàng)作社等社團(tuán)，搭建一個(gè)能讓學(xué)生展示的平臺(tái)。

總之，群文閱讀只是教師在課堂中的一種教學(xué)活動(dòng)，教師所起的作用也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。群文閱讀課堂并不是閱讀的終點(diǎn)，只是閱讀中的起點(diǎn)、補(bǔ)給站，更大的意義還在于通過教師指導(dǎo)下的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠自我主動(dòng)地自覺閱讀，開展個(gè)性化的閱讀，以達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。