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(甘肅省金昌市永昌縣河西堡第二小學(xué))

一、“一起讀”但注重“整體把握”

實踐證明，不能因為“和大人一起讀”，就把閱讀活動變得“零散”“碎小”。說實在話，“和大人一起讀”活動不能像課堂上精讀一篇課文那樣把課文“嚼爛嚼碎”之后喂給學(xué)生。相反，一定要強調(diào)“整體把握”，要注重從一般走向特殊，從局部走向整體，從零碎走向大局。舉一反三也罷，舉三反一也罷，其落腳點在于“整體把握”，而不在于“支離破碎”。

比如，讀《大頭兒子和小頭爸爸》時，大人和小孩應(yīng)分角色讀讀其中的有趣對話，比一比誰更像故事中的人物。在此過程中，千萬不能“陷”在諸如“蔥地上是怎么長出鮮花”這樣的碎小問題中而“拔”不出來，大人應(yīng)引領(lǐng)孩子整體感受作品中“擁有一顆平常善良的心就能營造溫暖的家”這一主題。在這一整體把握下，引領(lǐng)孩子僅僅是讀目錄，就能設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，因為“書目就是一張閱讀地圖，永遠(yuǎn)會提供參考，把不同的人帶向自己希望去的地方。”

顯然，這樣的“一塊兒讀”并非是散漫的隨意的，而是整體把握下的“一塊兒讀”，是圍繞著一個相對“聚焦”的中心而“裁剪”后的閱讀，更是生本理念下“該取則取該舍則舍”后的閱讀。如果師生“整體把握”到這一點，那么其間的閱讀就變得輕松而且意蘊十足：因為更好地把握了作品中那些內(nèi)隱的、普遍的、共性的東西，所以孩子們讀得有滋有味，讀得有情有義，讀得“形散而神不散”，何樂而不為呢！

二、“一起讀”并強調(diào)“多元活動”

當(dāng)下，一部分“和大人一起讀”活動“理性指向有余，獨立誦讀不足”，這樣的“不足”主要表現(xiàn)在孩子們的閱讀缺少個性閱讀、獨立感悟和多元解讀。鑒于此，統(tǒng)編小學(xué)語文新教材背景下，強調(diào)“一起讀”，但更強調(diào)“多元活動”。所謂強調(diào)“多元”字，并非隨意讀、任性讀、自由讀，而是在多樣化的閱讀活動中讀出自己的感悟、讀出別樣的體會、讀出不一樣的情趣。而作為大人要做的就是，“即使孩子的閱讀出乎你的意料，你也要靜下心來傾聽他的想法?！?/p>

例如，在部編本三年級上冊《快樂讀書吧》的閱讀中，就可以在“和大人一起讀”的基礎(chǔ)上開展多種多樣的活動，如“說故事，猜形象”——大人從每本書中選出一個形象，讓孩子講述與該形象有關(guān)的故事。對此，大人不是簡單地評判孩子講述的流暢與否，而是盡可能地傾聽孩子們的聲音，用心篩選那些有價值的“雜音”，切切實實讓孩子們感到自己的聲音被留意、被需求、被尊重。

還可以開展創(chuàng)編童話活動，可以用一個故事中的形象來創(chuàng)編，也可以用多個故事中的形象來創(chuàng)編，最后讀給大人聽，也可以讀給周圍的小朋友聽。如果其中出現(xiàn)一些多元解讀，成人不能對某一傾向性觀點“一棍子打死”，而是引領(lǐng)孩子們說出之所以這樣的真正理由，并在合適的時候“分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之”，以此真正達到大面積滋養(yǎng)孩子們閱讀生命、言語生命和精神生命的效果。

三、“一起讀”并凸顯“一帶多本”

“和大人一起讀”活動，不僅僅局限于統(tǒng)編教材《快樂圖書吧》開出的書目，還可以實施“一本帶多本”的方法——即通過一篇課文或者某一代表性文章的閱讀而帶出與此相關(guān)的多本書來，鼓勵孩子們持續(xù)閱讀：下一步怎么辦？最近的閱讀計劃執(zhí)行得怎么樣了？如何改進？

例如，讀完《金色巴掌的水泥道》時，可以和大人一起讀讀汪曾祺的《自報家門》，因為它們有共同點：“上學(xué)路上”，但肯定也有不同點：一篇重在自然景色的渲染，一篇重在琳瑯滿目之店鋪的“百看不厭”。

這樣的“一帶多”活動，從更全面、更高的層面上實現(xiàn)了孩子們視野的融合，當(dāng)然還有認(rèn)識上的融合和情感上的共同滋養(yǎng)，而其中的以對照、比較和相互驗證為手段的閱讀批判思維方式，應(yīng)該是“和大人一起讀”活動中的精髓，不僅有效提升了孩子們自主建構(gòu)閱讀的能力，而且有效滋養(yǎng)了孩子們的品性、情感和精神生命。

如何從關(guān)注單篇文本字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)一、解析過度的傳統(tǒng)閱讀走出來，而進入到鮮活的、自由舒展、汪洋大海般的“一帶多”閱讀當(dāng)中，需要成人高度的警覺和敏感?；蛟S，“群”和“多”并不是最重要的，重要的是“一起多”或“一帶多”閱讀過程中，孩子們視域的洞開、情感的潤澤、心靈的滋養(yǎng)、品性的純化，才是統(tǒng)編小學(xué)語文新教材背景下下孩子們閱讀實踐所更加需要的境界。