姚佩芝

摘 要：文章針對湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)方式單一、手段單調(diào)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等弊病，構(gòu)建并實施項目驅(qū)動式英語技能型人才的培養(yǎng)模式。結(jié)果顯示：該教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，而且還能提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動;英語專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-04 文章編號：1674-120X（2019）35-0064-02

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，許多地方普通本科院校，尤其是新建高校，在人才培養(yǎng)、辦學(xué)模式等方面都出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，致使“畢業(yè)生既沒有研究型大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)理論功底，也沒有高職院校畢業(yè)生的實踐能力，從而在人才招聘的競爭中，常常陷入尷尬的兩難境地”。[1]因此，如何根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對人才的需求，利用自身獨特的辦學(xué)資源辦出特色，是各高校面臨的重要問題。在此背景下，筆者在學(xué)習(xí)和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建并實施了“項目驅(qū)動式英語技能型人才培養(yǎng)模式”，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向地方服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展道路。

一、項目驅(qū)動式英語技能型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

作為一種教學(xué)模式，“項目驅(qū)動”最早出現(xiàn)在20世紀(jì)八九十年代，其理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)模式是通過將精心設(shè)計的項目引入到課堂教學(xué)之中，從而以完成項目為目標(biāo)開展探究性學(xué)習(xí)。[2]這種教學(xué)模式由于以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因而提高了學(xué)習(xí)者的參與度和積極性，廣泛地被應(yīng)用于語言教學(xué)以及其他學(xué)科的教學(xué)中。

“項目驅(qū)動式英語技能型才培養(yǎng)模式”的提出主要是針對湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院（以下簡稱“我?！保┯⒄Z專業(yè)教學(xué)方式單一、手段單調(diào)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等弊病。這種教學(xué)模式是以語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以項目為載體，即將語言技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展活動項目化，在模擬或真實的語言環(huán)境中對學(xué)生的基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能進(jìn)行強(qiáng)化，共同驅(qū)動人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

項目驅(qū)動教學(xué)模式離不開項目的設(shè)計，因為這種教學(xué)是以項目的不斷拓展和層層推進(jìn)來帶動課程的學(xué)習(xí)，因而強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和目標(biāo)的一致性。為此，筆者將項目進(jìn)行了分級，構(gòu)建了由基礎(chǔ)項目、綜合項目、創(chuàng)新項目三個層次組成的項目實踐體系。

第一層次的基礎(chǔ)項目，一般由院級公選課構(gòu)成，主要是一些語言技能課程，如演講、閱讀、寫作、口譯等，有意識地將課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為項目學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能的強(qiáng)化，以培養(yǎng)特色人才。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇，獲取學(xué)分。第二層次的綜合項目，涉及校企合作、赴美帶薪和國際交流、社會實踐等項目。通過專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、海外留學(xué)、帶薪實習(xí)等形式來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、綜合技能以及國際視野和職業(yè)意識。第三層次的創(chuàng)新項目，主要以大學(xué)生實踐創(chuàng)新活動、教師科研課題為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和綜合能力。

二、模式的實施

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

根據(jù)學(xué)校的定位和社會對英語專業(yè)人才的需求，我校啟動了專業(yè)人才需求的調(diào)研，并于2016年與2018年先后兩次修訂專業(yè)人才方案。在課程設(shè)置上，英語專業(yè)實行了“三減、三增、兩加強(qiáng)”：減少了必修課程學(xué)分，增加了選修課程學(xué)分;減少了“灌輸式”知識講授課程學(xué)分，增加了實踐課程學(xué)分;減少了相關(guān)度低的課程學(xué)分，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分。同時，本專業(yè)加強(qiáng)了在線開放性精品課程建設(shè)，加強(qiáng)了專業(yè)實踐課程建設(shè)?！叭郎p、三增、兩加強(qiáng)”的課程設(shè)置，從整體上優(yōu)化專業(yè)課程體系。在新培養(yǎng)方案中，本專業(yè)的總學(xué)分減少了18學(xué)分，即由原方案的178學(xué)分減少為160學(xué)分。

為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，培養(yǎng)方案提高了實踐教學(xué)的學(xué)分，由原來的20學(xué)分增加到25學(xué)分，學(xué)分的占比提高了4.39個百分點，由11.24%增加到15.63%。根據(jù)能力培養(yǎng)的由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)的規(guī)律，我校合理安排集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括英語戲劇表演、職場情景模擬、社會調(diào)查、學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等。這些集中實踐環(huán)節(jié)的安排合理周密，具有很強(qiáng)的可操作性和實用性，達(dá)到了有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目的。

（二）加強(qiáng)特色技能課程建設(shè)

在提升學(xué)生語言運用能力方面，我校增設(shè)了院級公選課程，如閱讀、寫作、演講等。這些課程是在現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高部分教學(xué)目標(biāo)要求，對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和強(qiáng)化，以選修課的形式，面向?qū)I(yè)低年級學(xué)生開設(shè)。考慮到學(xué)習(xí)效果，每個班級的人數(shù)限定為30人。

在開設(shè)的特色課程中，目前已有三門課程基礎(chǔ)口譯、英語演講、綜合英語被列為校級精品課程和網(wǎng)絡(luò)資源課程，這些課程不僅配有課程的教學(xué)大綱、視頻教學(xué)，而且還有電子教案、電子課件、在線作業(yè)等，在提高學(xué)生的語言技能方面發(fā)揮了重要作用。

（三）打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊

項目驅(qū)動式教學(xué)模式對教師的要求很高，既要求教師具備項目規(guī)劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力，又要求把知識、現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)成果（如微課）引入項目訓(xùn)練、賽前培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)之中，以提升項目的效果和效率。更為重要的是，在學(xué)生或小組學(xué)習(xí)遇到障礙時，教師需要及時給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?。因而只有具備很高的專業(yè)水平及跨學(xué)科的綜合能力的教師，才能順利地實施項目驅(qū)動式教學(xué)。

為了鍛造隊伍，我校成立了項目教學(xué)團(tuán)隊，鼓勵教師積極參加短期培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修、訪學(xué)，以更新教學(xué)觀念，提升專業(yè)水平。同時，定期舉行教學(xué)研討課，改進(jìn)教學(xué)方法。我校通過學(xué)院績效考核辦法和相關(guān)制度，激勵教師利用課余時間擔(dān)任學(xué)科競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)教師，申報教研教改項目，促進(jìn)教學(xué)相長和科研水平的提升。

（四）搭建實踐平臺

在實踐平臺建設(shè)中，我校十分注重實效。2014年至今，我校利用英語重點建設(shè)專業(yè)的優(yōu)勢，每年抽出一定資金擇優(yōu)支持3～4個與專業(yè)聯(lián)系緊密，且有一定規(guī)模和影響力的學(xué)生實踐活動，如演講比賽、閱讀大賽、寫作大賽、口譯大賽、漢文化筆譯大賽等，為學(xué)生搭建語言實踐平臺，提供實戰(zhàn)訓(xùn)練，促進(jìn)語言運用能力的提升。

依托學(xué)校的資源，我校與多家企業(yè)建立實習(xí)基地，并聘請行業(yè)指導(dǎo)教師共同制定實習(xí)生的培訓(xùn)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，參與到專業(yè)的人才培養(yǎng)的過程中。其中，湖南省政協(xié)秘書處實習(xí)基地每年可接受30～40人實習(xí)，湖南體育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)基地每年可接受50～100名學(xué)生實習(xí)，這些基地完全可以滿足學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的要求。實習(xí)結(jié)束后的畢業(yè)生絕大多數(shù)可以實現(xiàn)零距離上崗。

三、模式實施的效果

（一）師生對人才培養(yǎng)模式認(rèn)可度高

由于項目驅(qū)動模式是以語言能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體，將“課堂教學(xué)、實習(xí)（訓(xùn)）、社會實踐和創(chuàng)新活動”融為一體，共同作用于英語人才的培養(yǎng)，因而師生對此認(rèn)可度較高。以三門技能選修課程（演講、寫作、口譯基礎(chǔ)）為例，每年選修人數(shù)超過100人。通過問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生表示，如果特色課程繼續(xù)開設(shè)，他們還會將之列為首選;97%的學(xué)生希望能有更多的技能課供他們選擇。

從教師反饋的信息來看，他們大都認(rèn)為，雖然教授此類課程需要投入很多的時間和精力，但對個人的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的提升。還有一些教師毛遂自薦，主動提出教授類似課程的要求。

（二）語言運用能力普遍獲得提升

該模式在實施過程中十分注重實踐平臺的建設(shè)，為學(xué)生舉行各類學(xué)科競賽活動，學(xué)生的語言運用能力獲得了較大的提升。近四年來，本專業(yè)每年從重點建設(shè)經(jīng)費中抽出一定資金支持與專業(yè)聯(lián)系緊密的學(xué)生實踐活動，如“外研社杯”閱讀大賽、寫作大賽、口譯大賽、漢文化筆譯大賽等。此外，本專業(yè)學(xué)生還參加校內(nèi)外各類學(xué)科競賽。以2019年校級“新苗杯”英語演講選拔比賽為例，低年級所有班級（10個班）都舉行了選拔賽，將演講視頻上傳至比賽網(wǎng)站的學(xué)生達(dá)到138人，報名參加筆譯大賽的學(xué)生有252人。四年間，我校先后培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的演講和辯論人才，有3人在湖南省大學(xué)生英語演講比賽中獲專業(yè)組獎項，其中一等獎1人、二等獎1人、三等獎1人;在華中區(qū)英語辯論賽中獲三等獎的有6人。近三年來，獲“外研杯”全國閱讀大賽、寫作大賽（湖南賽區(qū)）三等獎的達(dá)6人次。

（三）師資隊伍的教學(xué)水平得到提升

為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，項目組成員利用業(yè)余時間參加各類學(xué)術(shù)活動和有益于教學(xué)的各類培訓(xùn)，提升自身專業(yè)水平，如參加英國××公司有關(guān)課堂教學(xué)管理的培訓(xùn)。一些教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐參加微課和高校課堂教學(xué)競賽，取得優(yōu)異成績。在湖南省高校教師課堂教學(xué)競賽中，有3人獲獎，一等獎1人，三等獎2人;在全國外語微課大賽中，獲二等獎的有1人;在校級“卓越教師”的評選中，英語專業(yè)有兩名教師榜上有名。這無疑對改革的推進(jìn)起到十分重要的作用。

（四）師生科研水平得到提升

人才培養(yǎng)模式改革不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的參與度，而且還引發(fā)了他們參與科學(xué)項目的熱情。四年來，英語專業(yè)學(xué)生獲得省級以上的大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項目立項的有7項，其中國家級4項，省級3項。在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)生結(jié)合自己的項目發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。與此同時，指導(dǎo)教師在科研上也取得了一定的成績，湖南省社科基金項目獲批4項，省級教改項目立項為2項。

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，一直是我國高等教育領(lǐng)域中的重要話題。我校英語專業(yè)順應(yīng)改革的形勢，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方面做了積極的探索與嘗試，盡管尚待完善，但發(fā)展的方向是正確的，我校將通過不斷改革和努力，使之不斷走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋克慧，田圣會，彭慶文. 應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012（7）：94-98.

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