陳勝忠

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，是我國發(fā)展職業(yè)教育的重要目標之一，這就要求各個學科的教育能夠?qū)⒔虒W重點放在提升中職學生綜合素質(zhì)上。中職體育課堂作為培養(yǎng)學生體育能力、培育其終身體育鍛煉價值觀的重要渠道，在新形勢下勢必需要采取更加創(chuàng)新的教學策略，以便引導(dǎo)中職體育教育朝著更加理想的方向發(fā)展。文章以情境教學法為研究視角，分析情境教學法在中職籃球課程中的運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法;籃球教學;籃球課程

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-24 文章編號：1674-120X（2019）35-0074-02

中職籃球課程是中職體育課程體系的重要組成部分，作為常見的體育項目，其教育教學模式的選擇，關(guān)乎實際教育教學的有效性。作為中職體育教師，就應(yīng)該不斷去尋求更加有效的教學策略，以確保中職籃球課程的高效開展，其中，情境教學法就是很值得嘗試和探索的教學模式。在此，筆者就結(jié)合中職籃球課程案例，探討情境教學法在中職籃球課程中的運用問題。

一、中職籃球課程中使用情境教學法的必要性

一是有利于激發(fā)中職學生學習籃球課程的積極性。情境教學法，往往可以結(jié)合中職學生的身心發(fā)展特點來進行設(shè)定，營造出寓教于樂的教學氛圍，此時往往可以更快地激發(fā)中職學生學習籃球技術(shù)的主動性，由此使得課堂氛圍處于理想的狀態(tài)，繼而使得實際籃球教學質(zhì)量得以保證。

二是有利于學生對籃球技術(shù)的深入學習，實現(xiàn)籃球課程效果的提升。很多籃球知識和籃球技術(shù)是比較抽象的，如果可以將其融入對應(yīng)情境中去，可以使得學生更快地消化對應(yīng)的籃球技術(shù)或者知識，實現(xiàn)體育理論從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，由此引導(dǎo)中職學生進入熟悉的情境中去學習和探索，驅(qū)動實際籃球課程效果朝著更高的方向發(fā)展和進步。

三是有利于師生交互性的增強，提高中職學生實踐探索能力。在對應(yīng)的體育情境中，學生的主體性得到充分體現(xiàn)，獨立、自主學習格局得以塑造，此時，師生會針對對應(yīng)的技術(shù)或者知識展開深入的探討，由此使得課堂的交互性得以強化。學生在這樣的交互中學會舉一反三、動手實踐、合作探究，自身實踐探索素質(zhì)得到鍛煉和提高。

二、情境教學法在中職籃球課程中的運用

情境教學法在中職籃球課程中的有效滲透，并非是簡單的融入就可以完成的，要想其達到理想的效果，還需要中職教師掌握正確的方式和方法，實現(xiàn)中職籃球課程的優(yōu)化設(shè)計。具體來講，教師主要需要做好如下四個方面的工作。

（一）樹立精細化理念，做好充足課前準備

情境教學法效益的發(fā)揮，并非僅是簡單的融入，只有教師在課前做好充足的準備，才能夠確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性。也就是說，體育教師需要梳理精細化課程設(shè)計的價值觀，做好充足的課前準備工作，才能夠確保實際情境預(yù)設(shè)符合學生興趣，從而更加有針對性。

比如，在“單手肩上投籃”項目學習的時候，課前教師需做好的準備工作主要包括如下方面：預(yù)設(shè)學生單手肩上投籃自主練習，以游戲情境的方式來推動，使得學生關(guān)注單手肩上投籃技術(shù)動作的練習，以分小組的方式來進行;在一定時間段練習之后，進行小組之間游戲競賽活動，從動作標準性、進球數(shù)量兩個維度來進行裁定，看看哪個小組的動作正確率最高、進球率最高，由此使得中職學生處于游戲競爭的格局中，引導(dǎo)其以更大的熱情參與到實際的練習活動中去。

也就是說，在體育課程開展之前，教師就需要對各種可能發(fā)生的情況進行預(yù)設(shè)，并且針對對應(yīng)的情況進行不同情境的創(chuàng)設(shè)，由此使得實際的情境教學法的效益能夠得到全面的發(fā)揮。對于中職體育教師而言，在開展體育課程的時候，必須要具備預(yù)設(shè)思維，而實際情境的預(yù)設(shè)就是情境教學法融入的起點，必須要保證實際預(yù)設(shè)的充實性，這樣才能夠保證在后期課程開展的時候，實際的情境教學法可以順利進入不同的學情中去。因為如果教學情境的創(chuàng)設(shè)行為是隨意的，那么，后期情境教學法的效能就難以發(fā)揮出來，甚至會因此使得實際體育課堂的教學質(zhì)量受到負面影響。

（二）確保適時性創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)課程頻率控制

情境教學法在中職籃球課堂中的滲透，的確可以有效地發(fā)揮其價值，但是還是需要結(jié)合實際情況來進行創(chuàng)設(shè)，控制其頻率，否則也可能出現(xiàn)適得其反的效果。在此，中職體育教師認為情境教學法應(yīng)該與傳統(tǒng)教學法實現(xiàn)融合，由此使得情境教學法的創(chuàng)設(shè)格局處于理想的狀態(tài)，使得實際的中職籃球教育朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。學生要想掌握籃球技術(shù)往往需要一段時間去練習，如果在實際教育教學過程中，中職教師過度地關(guān)注情境教學法的使用，忽視傳統(tǒng)課堂練習的價值，就可能影響到實際籃球課堂教學的質(zhì)量。也就是說，在中職籃球教育教學的過程中，中職體育教師應(yīng)該懂得把握實際，適時地實現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)。

比如，在籃球理論課程教學的時候，為了增強實際的教學情境性，教師將NBA和CBA聯(lián)賽的視頻融入其中，鼓勵中職學生在觀看的過程中更快地了解籃球技術(shù)、籃球戰(zhàn)略、籃球團隊合作技巧，由此使得實際的教育教學質(zhì)量得以提升。對于中職體育教師而言，需要堅持如下的基本原則：其一，要在不同的階段實現(xiàn)不同情境的創(chuàng)設(shè)，無論是在新課程導(dǎo)入階段，還是在正式教育教學階段，抑或在課堂結(jié)尾階段，都應(yīng)該結(jié)合實際情況來進行設(shè)定，由此確保實際的情境創(chuàng)設(shè)進入理想的狀態(tài);其二，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)時間的控制，一般情況下，保證其在5分鐘以內(nèi)，不能使學生感受到身心疲憊，確保其能夠發(fā)揮激發(fā)學生學習積極性的效能。如果實際的頻率過快，情境創(chuàng)設(shè)行為太多，就可能使得原本的教育教學節(jié)奏出現(xiàn)混亂。

（三）確保與主題吻合，規(guī)避出現(xiàn)偏題情況

無論是情境的預(yù)設(shè)，還是情境的創(chuàng)設(shè)，都必須要遵循基本原則：實際預(yù)設(shè)和創(chuàng)設(shè)的情境必須要做到與中職籃球教育的主題是吻合的，如果難以保證這兩者之間關(guān)系的有效處理，毫無疑問，是難以保證實際情境教學法效益的發(fā)揮的。在此過程中，中職體育教師還需要深思熟慮，規(guī)避出現(xiàn)情境偏題的情況，否則，也可能對實際情境教學法效益的發(fā)揮造成一定影響。

比如，在中職籃球“三步上籃”項目教學的時候，教師在課程導(dǎo)入的時候就高度關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，首先激發(fā)學生思考自己是否了解三步上籃的規(guī)則，接著播放走步式三步上籃的視頻資料，要求學生去觀察，看看這樣的三步上籃動作是否正確、是否存在不規(guī)范的情況，并引導(dǎo)學生進行思考：三步上籃的動作要領(lǐng)是什么，三步上籃的誤區(qū)是什么。接著要求學生以裁判的身份去觀看更多的三步上籃的視頻資料，其中有些是正確的三步上籃，有些是錯誤的三步上籃，此時就要求學生來進行裁定，由此加深其對三步上籃動作和規(guī)則的理解，這也可以檢驗學生學習對應(yīng)知識的程度。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)法的調(diào)整和改善，展現(xiàn)出實際教育教學的靈活性。

由此可見，在實際的情境教學法融入籃球課程的時候，實際的情境必須要與教學目標吻合，如果連教學主題都難以把握，實際的情境創(chuàng)設(shè)就可能成為累贅，不可能發(fā)揮其效果。因此，中職體育教師需要有目的性地進行情境預(yù)設(shè)或者創(chuàng)設(shè)，不能漫無目的或者隨心所欲地去進行。再者，在實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的時候，必須要保證能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得情境展現(xiàn)出趣味性和交互性的特點，這樣可以使得實際的情境創(chuàng)設(shè)朝著更加有效的方向發(fā)展和進步，這一點也是教師需要在實際教育教學中注意的環(huán)節(jié)。

（四）做好總結(jié)和歸納，形成課程反思思維

中職體育教師在使用情境教學法的時候，還需要學會去不斷總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)自身情境教學法貫徹好的環(huán)節(jié)，找到實際情境預(yù)設(shè)或者創(chuàng)設(shè)存在的問題，由此形成反思機制，確保情境教學法可以進入不斷改正和調(diào)整的狀態(tài)，由此為實際籃球教育教學的高效化發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。為此，中職教師需要積極做好如下方面的工作：其一，建立情境教學法課堂案例跟蹤分析機制，實現(xiàn)對自身情境創(chuàng)設(shè)教學法整個流程的記錄，在實際課后與學生進行溝通，主要內(nèi)容為“本次情境創(chuàng)設(shè)是否能夠吸引你的興趣？你覺得這種教學法有效嗎？在實際課堂中是否存在哪些需要改進的地方？”學生作為參與教育教學的行為主體，其感受或者態(tài)度很有可能展現(xiàn)出實際情境教學法存在的問題，由此幫助實際中職體育教師做好對應(yīng)改善和調(diào)整，使得對應(yīng)教學策略朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。其二，要學會與其他中職體育教師進行交流和溝通，協(xié)同建立情境教學法有效性評價機制，從學生學習興趣、實際課堂效果、實際知識或者技術(shù)掌握情況的角度入手，出具情境教學法課堂報告，增強彼此之間的交流和溝通，由此查漏補缺，確保實際情境教學法的效果得以發(fā)揮。作為中職體育教師，在實際教育教學的過程中，懂得不斷地反思，尋找自身情境創(chuàng)設(shè)行為存在的問題，并且以此為契機，做好對應(yīng)調(diào)整和改善，是引導(dǎo)籃球教育教學質(zhì)量朝著更高方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。在實際交互的過程中，教師如果聽到了對應(yīng)的意見和建議，應(yīng)該懂得辯證地去看待，客觀公正地做出評價，并且依照實際意見和建議來進行調(diào)整，由此使得情境創(chuàng)設(shè)朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學法在中職籃球課程中的運用，是符合當前中職教育基本訴求的，是有利于中職學生體育素養(yǎng)全面培育的。作為中職體育教師，應(yīng)該明確自身在此過程中的價值，尋求類似于情境教學法的教學方式，引導(dǎo)實際的籃球教育教學朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進步。通過上述的闡述，可以看出實際情境教學法在籃球課堂中的有效滲透，還需要教師積極做好如下方面的工作：樹立精細化的情境預(yù)設(shè)思維，確保實際的準備工作是充實的，否則就可能出現(xiàn)無米之炊的情況;關(guān)注實際情境創(chuàng)設(shè)的適時性，確保實際情境的融入和使用是有度的，不能過度使用，由此確保實際的情境能夠成為學生學習知識和技術(shù)的重要媒介;注重在情境教學法不斷滲透的過程中，學會總結(jié)和歸納，形成反思機制，由此確保實際的教育教學朝著更加有針對性的方向發(fā)展。

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