摘 要：從小學(xué)到初中的英語教學(xué)銜接，要著重解決小升初英語學(xué)習(xí)水平差異帶來的問題，同時(shí)應(yīng)對(duì)小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩纳硇淖兓?，以及初中英語教學(xué)內(nèi)容和要求提升的問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);教學(xué)策略;中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0002-02

引 言

筆者經(jīng)歷了小學(xué)四年的英語教學(xué)后，完成了小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)小循環(huán)，隨著工作崗位的變動(dòng)開始教學(xué)初中英語。這段經(jīng)歷以及工作中獲得的些許成績(jī)，讓筆者對(duì)于中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，特別是該銜接在七年級(jí)英語教學(xué)中的重要性有所感悟，于此將教學(xué)中遇到的相關(guān)問題和經(jīng)過實(shí)踐證明有一定效果的應(yīng)對(duì)辦法總結(jié)歸納為三個(gè)教學(xué)策略，以就教于大方之家。

一、如何應(yīng)對(duì)學(xué)生小升初英語學(xué)習(xí)水平差異帶來的問題

經(jīng)過小學(xué)數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，升入初中時(shí)，不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平已經(jīng)產(chǎn)生較大的分化。這對(duì)初中英語教學(xué)而言，無疑是一個(gè)很大的影響因素。如何控制住學(xué)習(xí)分化，并且讓所有學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)盡量提升英語學(xué)習(xí)水平，筆者認(rèn)為以下方法值得嘗試。

一是利用好寒暑假時(shí)間，特別是小升初的暑假。在寒暑假期間，教師可以布置一定的朗讀和背誦任務(wù)，并且通過微信等形式讓學(xué)生將錄音發(fā)送給教師，教師進(jìn)行迅速反饋，借此讓學(xué)生得到激勵(lì)，更加有動(dòng)力地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二是在教學(xué)中因材施教，融入分層教學(xué)。如在暑期作業(yè)布置中，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦新概念二的文章，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)英語單詞和課文。進(jìn)入七年級(jí)后，教師進(jìn)一步強(qiáng)化分層教學(xué)，如設(shè)置不同難度層次的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過正確回答問題獲得一定的成就感。在平時(shí)的背誦中，可要求部分能力較強(qiáng)的學(xué)生先背誦完課文，中等層次的學(xué)生可延遲一兩天背誦完課文，能力較弱的學(xué)生則要求熟讀課文。

三是在班級(jí)管理和教學(xué)中形成小組合作學(xué)習(xí)與管理模式。班級(jí)中形成四人小組，每組中保證有一兩名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，搭配一兩個(gè)中等層次的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。從作業(yè)的收發(fā)到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師都可以這種小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中保證每節(jié)課都有小組討論分享學(xué)習(xí)的任務(wù)。如寫作課上小組合寫一篇作文，閱讀課上小組合作完成思維導(dǎo)圖，聽、說課上小組討論并發(fā)表本組意見等。通過這種方式，難度較高或者較為開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生共同完成，在小組學(xué)習(xí)中唱主角、做“小老師”，這對(duì)進(jìn)一步鞏固和加深能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不致因?qū)W習(xí)任務(wù)難度較高而無從下手。課外教師更加鼓勵(lì)以優(yōu)帶差，互相學(xué)習(xí)監(jiān)督，相互促進(jìn)。

二、如何應(yīng)對(duì)小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩纳硇淖兓瘑栴}

多年的智商測(cè)試結(jié)果表明，12～15歲學(xué)生的智商變化是最劇烈的。有研究者把該階段稱為“智力發(fā)展大迸發(fā)”階段，而它正好對(duì)應(yīng)我國(guó)義務(wù)教育的初中階段。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論，青春期是從具體運(yùn)算思維到形式運(yùn)算思維的轉(zhuǎn)變期。社會(huì)感情方面，初中生開始關(guān)注別人如何看待他們，他們會(huì)探索過去，嘗試不同的身份，基于感覺和信念而行動(dòng)，逐漸尋求同伴關(guān)系中更多的自主獨(dú)立和親密感。七年級(jí)處于該轉(zhuǎn)變的初級(jí)階段，因此要注意轉(zhuǎn)變的漸進(jìn)性，即教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和手段時(shí)，要注意過渡性和漸進(jìn)性。銜接教學(xué)中，教師需要注意以下幾個(gè)方面。

其一，延續(xù)部分小學(xué)課堂教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。七年級(jí)的英語教學(xué)仍然注重英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)方式的多樣化。特別是七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)活動(dòng)，教師仍然可以適當(dāng)加入游戲任務(wù)、搶答任務(wù)等小學(xué)教學(xué)慣用的方法，也要注意教學(xué)情境的設(shè)置等。此外，教師還可設(shè)置如“每周一歌”之類的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。筆者認(rèn)為，在初中的起始階段，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的語法系統(tǒng)學(xué)習(xí)抱有過高的期待。因?qū)W生的推理演繹能力仍處于初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于抽象的語法概念和規(guī)則，相當(dāng)一部分學(xué)生無法做到完全理解和運(yùn)用，因此建議英語教師多強(qiáng)調(diào)地道的英語語料實(shí)例輸入，少進(jìn)行干巴巴的語法概念和規(guī)則釋義方面的講解。

其二，改善部分小學(xué)課堂習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著初中生形式運(yùn)算思維的萌生和發(fā)展，七年級(jí)的課堂中，教師可以加入引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。例如，英語教師可結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)例來講解各種學(xué)習(xí)方法的原理，如艾賓浩斯遺忘曲線和及時(shí)復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖如何幫助記憶和思維組織等。此類教學(xué)內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有意識(shí)和更加信服地使用這些學(xué)習(xí)方法，也能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知思維的發(fā)展。此外，教師也可在考試之后帶領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)題型的得失分情況分析自我學(xué)習(xí)中的各種問題。為什么閱讀有錯(cuò)題？是因?yàn)榭床欢恼?、詞匯量不夠，還是因?yàn)轳R虎沒有回到原文畫線？等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，并針對(duì)歸因提出改善的措施，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生綜合解決問題能力的提升必有較大幫助。學(xué)生開始能夠自覺地分析問題，在英語學(xué)習(xí)這條路上定會(huì)走得更遠(yuǎn)、更順利。

其三，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，多讓學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自主管理。七年級(jí)起始階段，教師仍然可以像小學(xué)一樣使用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但不再需要跟小學(xué)一樣“手把手”地進(jìn)行教學(xué)。在樹立權(quán)威方面，不需要跟小學(xué)一樣死板絕對(duì)，教師可以跟學(xué)生建立更加平等的關(guān)系。通過尊重學(xué)生人格和其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)自主管理，如選拔英語學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生充當(dāng)小教師和助教，讓他們負(fù)責(zé)學(xué)生的背誦過關(guān)等。這些小助教的能力越突出，對(duì)教學(xué)工作方面的助益就越大[1]。

三、如何應(yīng)對(duì)小升初英語教學(xué)內(nèi)容和要求提升的問題

廣州專用版本的小學(xué)英語教材使用自然拼讀的語音教學(xué)系統(tǒng)，初中教材則開始轉(zhuǎn)換為國(guó)際音標(biāo)語音教學(xué)系統(tǒng)。和小學(xué)相比，初中的終結(jié)性評(píng)價(jià)越來越突出語篇的解讀分析能力。語篇體裁豐富，題材廣泛，選材多元，鮮明地體現(xiàn)了語言是社會(huì)文化的載體。針對(duì)上述轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中可進(jìn)行以下幾方面的探究。

首先，重視詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授，讓學(xué)生高效記憶詞匯。鑒于七年級(jí)每個(gè)單元的單詞背誦任務(wù)較少，且課文語篇和相關(guān)語法知識(shí)都較為簡(jiǎn)單，筆者在七年級(jí)下學(xué)期的中期布置了集中復(fù)習(xí)小學(xué)英語詞匯的任務(wù)，并以楊鵬的《17天搞定GRE單詞》（該書以短期內(nèi)迅速為閱讀掃清詞匯障礙為目標(biāo)，在艾賓浩斯遺忘曲線的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格制定每天的單詞背誦和復(fù)習(xí)任務(wù)，通過短期的反復(fù)學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單記憶達(dá)到高效記憶詞匯的目標(biāo)）為理論方法指導(dǎo)，在為期大約四周的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行定量復(fù)習(xí)，并且第二天在學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)以及幾位不需要復(fù)習(xí)小學(xué)英語詞匯的學(xué)生那里進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)。除了少數(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力很弱的學(xué)生外，所有的中等層次的學(xué)生都完成了本輪的小學(xué)詞匯記憶障礙大清掃。之后的考試情況也證明了，該部分學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)逐漸穩(wěn)定，甚至經(jīng)常有出乎意料的良好表現(xiàn)。

其次，在七年級(jí)上學(xué)期全面展開系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。筆者在系統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)之前，向?qū)W生展示了如何通過發(fā)音來記憶長(zhǎng)難單詞。雖然這只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用了音節(jié)劃分和音標(biāo)所對(duì)應(yīng)字母的規(guī)律，但還是讓學(xué)生感受到音標(biāo)學(xué)習(xí)的有效性。筆者首先整體呈現(xiàn)48個(gè)音標(biāo)，簡(jiǎn)單闡述其分類，再拆分為小任務(wù)，每天記憶四五個(gè)音標(biāo)，要求達(dá)到看到音標(biāo)能正確讀出其發(fā)音、聽到發(fā)音能正確寫出該音標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把這幾個(gè)音標(biāo)作為第二天堂聽檢測(cè)的內(nèi)容之一。如此不需要多久，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)就會(huì)有較為系統(tǒng)的認(rèn)知。部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過如此的學(xué)習(xí)和學(xué)期后期詞匯教學(xué)的繼續(xù)滲透，基本上在七年級(jí)下學(xué)期就可以達(dá)到見音標(biāo)讀單詞的程度。

最后，通過閱讀從根本上促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)足發(fā)展。跟小學(xué)相比，從七年級(jí)開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的篇章越來越多樣化。滬教版七年級(jí)課文包含的主題內(nèi)容涉及環(huán)境保護(hù)、旅游、寵物、學(xué)校、俱樂部、愛好與職業(yè)等與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容。課文中不僅包含兩篇重要的閱讀篇章，配套的B冊(cè)中，每個(gè)單元都有選自往屆教材的四五篇閱讀材料。這些閱讀材料難度適宜、語言地道、主題相關(guān)。當(dāng)然，課內(nèi)外還有很多可以利用的閱讀資源，如《英語周報(bào)》《21世紀(jì)報(bào)》等。通過不同類型的篇章閱讀，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以達(dá)到知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的融合。閱讀作為最便捷和主要的第二語言輸入方式，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的根本。筆者認(rèn)為，初中英語教學(xué)不僅從方法策略上要重視學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)，更要在時(shí)間和質(zhì)量上保證閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一要素。為此，筆者的做法是保證學(xué)生每天都要完成一兩篇閱讀任務(wù)，查閱兩三個(gè)閱讀篇章中的生詞，在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候也是將閱讀練習(xí)擺在第一位，并且設(shè)立閱讀榜，記錄閱讀練習(xí)中的正確率，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如此激勵(lì)學(xué)生努力提升閱讀水平[2]。

結(jié) 語

誠(chéng)然，如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接是一個(gè)值得不斷思考、實(shí)踐和反思的大課題。文章提出的一些策略只是覆蓋中小學(xué)英語教學(xué)銜接的些許方面，還有其他方面需要進(jìn)行探索總結(jié)。例如，初中英語開始有聽、說考試，學(xué)生如何提升聽、說能力？如何應(yīng)對(duì)初中書面表達(dá)要求越來越高的情形？如何開展初中校本閱讀課程，提升閱讀課程的有效性等？這些問題無疑都將成為筆者繼續(xù)研究的課題，以期在未來的工作中進(jìn)一步提升教學(xué)能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中少走彎路。

[參考文獻(xiàn)]

皮連生.教育心理學(xué)：第四版[M].上海：上海教育出版社，2011.

Robert E. Slavin. 教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐（第七版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：段一夢(mèng)（1987.8—），女，江西上饒人，先后獲廣州市荔灣區(qū)“荔教杯”小學(xué)教師教學(xué)基本功和技能競(jìng)賽新教師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（2015），新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第九屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新（互動(dòng)）課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)教學(xué)課評(píng)比三等獎(jiǎng)（2016），荔灣區(qū)“張道真杯”英語朗誦比賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)（2015、2016），第十六屆全國(guó)奧林匹克英語作文大賽指導(dǎo)一等獎(jiǎng)（2017）等;2019年8月，獲評(píng)廣州市荔灣區(qū)新一屆新星教師。