摘 要：大量教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，焦慮會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一系列不利的影響。如果此種焦慮情緒不能夠及時得到疏導(dǎo)與克服，勢必會導(dǎo)致學(xué)生無法專心學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及身心健康發(fā)展都極為不利。為此，初中英語教師必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)中焦慮的成因及影響進行全面了解，在此基礎(chǔ)上提出幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮的策略，以此更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及效率，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)習(xí)焦慮;克服策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0023-02

引 言

初中階段的學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自信心、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及合作精神當(dāng)作首要教學(xué)目標(biāo)，并加強非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的關(guān)注，這樣才有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。但從當(dāng)前的初中英語教學(xué)來看，部分教師仍將考試成績的提升作為教學(xué)的首要任務(wù)，因而采取的仍是陳舊的教學(xué)模式及手段，忽視對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)。在這樣的英語教育教學(xué)過程中，學(xué)生不僅處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會缺乏安全感，久而久之，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感，使得影響英語學(xué)習(xí)的負(fù)面因素越來越多，會很大程度地影響英語課堂教學(xué)效率。

一、初中生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因

當(dāng)前初中英語教學(xué)中，導(dǎo)致初中生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因很多，只有對這些原因進行深入分析與準(zhǔn)確把握，才能夠找出幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮的有效策略。

1.不和諧因素的存在

這里的不和諧因素，主要是指教學(xué)中教師所提出的過難問題，或者過難學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己無法對教師提出的問題進行有效分析，也不具有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，隨之就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不行，不斷地否定自己。

2.不和諧的師生關(guān)系

師生是課堂教學(xué)的兩大主體，兩者關(guān)系是否和諧，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)中往往存在師生關(guān)系不和諧的情況，這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的重要原因之一。在此種不和諧師生關(guān)系的影響下，學(xué)生不能夠自信地進行英語學(xué)習(xí)與表達，除了產(chǎn)生人際焦慮外，還會產(chǎn)生語言焦慮。

3.教師忽視對學(xué)生的肯定

初中生有一個共性特點，即十分崇拜自己的老師，這會使得學(xué)生十分看重教師對自己的評價[1]。但從當(dāng)前初中英語教學(xué)來看，很多教師未意識到此點，在教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，習(xí)慣性地進行嚴(yán)厲批評，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為教師不喜歡自己，從而不敢在課堂上主動發(fā)言，久而久之，逐漸滋生抗拒學(xué)習(xí)英語的情緒及心理，使其逐漸成為班級中的后進生。由此可見，教師忽視對學(xué)生的肯定與鼓勵，已成為導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的重要原因之一。

二、焦慮對初中生英語學(xué)習(xí)的影響分析

1.打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

英語是一門語言學(xué)科，教師教學(xué)時要注重對學(xué)生語言表達能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于學(xué)生存在焦慮心理，無法準(zhǔn)確運用自己掌握的英語知識進行交際與對話，無法將自己想說的內(nèi)容準(zhǔn)確表達出來，這會極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

2.無法集中學(xué)習(xí)注意力

當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中處于焦慮狀態(tài)時，會將過多的時間與精力放在不確定因素給自己帶來的結(jié)果中，如作業(yè)完成不了會出現(xiàn)什么情況等。這樣學(xué)生就沒有時間與精力進行學(xué)習(xí)，久而久之，即使想要學(xué)習(xí)，他們也無法取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。這給教師與學(xué)生都會帶來不利的影響。

三、初中英語教學(xué)中幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮的策略分析

初中英語教學(xué)中，想要真實有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，就需要從學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因及影響兩大方面著手，這樣才能提出有效的克服策略。

1.設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

英語教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須基于學(xué)生的實際情況，這樣才能確保他們對任務(wù)感興趣，并在任務(wù)中更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)How to make a milk shake這部分內(nèi)容時，教師常忽視中西文化間的差異，而給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，即課下寫一篇關(guān)于制作漢堡的英語作文。這樣的任務(wù)忽視了對學(xué)生實際情況的了解，因為班級中有部分學(xué)生并不了解漢堡，再加上學(xué)生對于課文中的奶昔也不太了解，只是死記硬背了制作流程。此種教育背景下，就會導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使完成，其效果也不理想。為了讓學(xué)生不產(chǎn)生焦慮心理及情緒，教師可以將作文內(nèi)容換成制作fried-eggs， pie等。這樣的任務(wù)更加符合學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在完成任務(wù)之時更好地理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更靈活地運用所學(xué)知識來解決實際問題。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

既然師生是課堂教學(xué)的兩大主體，二者的關(guān)系是否和諧，除了影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒外，還會對最終教學(xué)效果產(chǎn)生影響[2]。為此，在新時期的初中英語教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，逐漸幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮。首先，教師要明確自己與學(xué)生處于平等地位，并不比學(xué)生高出一截，如果沒有學(xué)生，教師將沒有存在的必要。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，主動與學(xué)生打交道，教學(xué)中除了發(fā)揮好傳授者的角色外，還要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的角色，如合理設(shè)計討論活動，以朋友的角色積極參與其中，與學(xué)生進行快樂的交流與討論，以此拉近師生間的心靈距離，逐漸成為無話不談的好朋友。其次，善于鼓勵與肯定學(xué)生，這就要求教師將以批評為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以鼓勵為主的教學(xué)方式，這樣能更好地保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需求，逐漸在學(xué)習(xí)中找到自信與樂趣，成功地幫助學(xué)生克服焦慮情緒，全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

3.挖掘每位學(xué)生的閃光點

每位學(xué)生都是獨特的個體，因而每位學(xué)生身上都必然會有不同的閃光點。初中英語教師必須善于挖掘每位學(xué)生的閃光點，并利用此閃光點更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力及素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生不斷收獲到成功的喜悅時，自然能更加有效地克服焦慮情緒。

4.營造最佳的課堂教學(xué)氛圍

英語這門語言學(xué)科，應(yīng)注重對良好課堂教學(xué)氛圍的營造，這樣才能始終讓學(xué)生處于心理安全的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生克服語言焦慮，更好地提升英語教學(xué)效果。首先，教師須保持積極的教學(xué)情緒，即教學(xué)之中，不能將任何負(fù)面情緒帶給學(xué)生，要面帶微笑地走進課堂，這樣學(xué)生就會受教師快樂情緒的感染從而快樂學(xué)習(xí)。反之，如果教師板著臉走進教室，就會讓學(xué)生害怕，擔(dān)心自己哪句話沒說對，是否會惹教師不開心等。所以，教師要保持快樂的情緒，以積極的情緒調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮感。其次，教師應(yīng)以婉轉(zhuǎn)的方式糾正學(xué)生的錯誤，這樣既能夠幫助學(xué)生改正錯誤，又能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮感。

結(jié) 語

毋庸置疑，焦慮的情緒及心理是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要情感因素。想要有效提升學(xué)生的英語綜合能力及素養(yǎng)，就需要教師加強對克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究，了解焦慮產(chǎn)生的原因及不利影響，在此基礎(chǔ)上從班級氛圍、個人教態(tài)及班風(fēng)等方面著手，循序漸進地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮感，這樣學(xué)生才能真正在廣闊的天際中翱翔。

[參考文獻]

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白雨鑫，齊聰，宋洋. 英語學(xué)習(xí)焦慮研究現(xiàn)狀述評[J].文教資料，2018（01）：217-218.

作者簡介：袁長亮（1982.11—），男，江西贛州人，贛州市章貢中學(xué)科研處干事，中學(xué)一級教師。