邢照允

教讀高中文言文，上好起始課很重要。 不管別人怎么說(shuō)，自己心里要有定盤星。 周密計(jì)劃，改進(jìn)方法，對(duì)高中文言文教學(xué)有一個(gè)通盤的考慮。 通過(guò)起始課的教讀，彰顯構(gòu)想，提出要求，定下基調(diào)，以期提高閱讀效率，發(fā)展核心素養(yǎng)。 本文以教讀《燭之武退秦師》為例，對(duì)高中文言文學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、精心籌劃，做好準(zhǔn)備

工欲善其事，必先利其器。 高中生學(xué)習(xí)文言文至少需要《古代漢語(yǔ)詞典》和《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》這兩本工具書。 要求學(xué)生熟練使用工具書，能利用多媒體搜集資料，提高自學(xué)效率。

補(bǔ)充語(yǔ)法，觸類旁通。 由于中考一般不直接考語(yǔ)法知識(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)便很少涉及這部分內(nèi)容。 高一新生如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)了解甚少， 很不利于掌握文言詞法和句法。 必須切實(shí)補(bǔ)好語(yǔ)法這一課，消除語(yǔ)法盲點(diǎn)。 既要把概念解釋清楚，又不能講得過(guò)于煩瑣，要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握語(yǔ)法規(guī)律，舉一反三，提高效率。

對(duì)《庖丁解?！分小凹冀?jīng)肯綮之未嘗”一句的注解，新舊教材有所不同。 老教材上多了一些語(yǔ)法說(shuō)明：“此句為謂語(yǔ)省略句，又是賓語(yǔ)前置句，應(yīng)為‘未嘗（碰）技經(jīng)肯綮’。 之，助詞，起提賓作用。 ”有了這段解釋，對(duì)這個(gè)難句的理解就容易多了。 而近年來(lái)的高中語(yǔ)文教材注解中都略去了語(yǔ)法說(shuō)明， 筆者認(rèn)為這對(duì)高中文言文教學(xué)是很不利的。 要想熟練掌握常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，提高考試成績(jī)，并為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)， 就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

調(diào)動(dòng)積累，溫故知新。 可設(shè)計(jì)一道聽寫、翻譯題，檢測(cè)一下高一新生對(duì)初中文言知識(shí)掌握的情況。

1.不以物喜，不以己悲。 （《岳陽(yáng)樓記》）

（以：因?yàn)椤?互文句要翻譯準(zhǔn)確。 ）

2.可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請(qǐng)從。 （《曹劌論戰(zhàn)》）

（以：憑借，后面省略了“之”。 請(qǐng)：請(qǐng)?jiān)试S〈我〉。 ）

3.今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？ （《陳涉世家》）

（亡：逃走。 等：同樣。 死國(guó)：為國(guó)事而死。 ）

4.陟罰臧否，不宜異同。 （《出師表》）

（陟罰臧否：獎(jiǎng)懲功過(guò)、好壞。 異同：偏指“異”。 ）

5.甚矣，汝之不惠。 （《愚公移山》）

（“汝之不惠甚矣”的倒裝句?！盎荨?，通“慧”，聰明。）

這幾句話涉及通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、偏義復(fù)詞和特殊句式等文言知識(shí)。 要做到書寫準(zhǔn)確、翻譯無(wú)誤，是有難度的，很可能直擊學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。 檢查翻譯情況，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，充分肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。 并以此告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文要聯(lián)系舊知識(shí)，善于積累，準(zhǔn)確把握。

改進(jìn)方法，探索規(guī)律。 筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有終南捷徑，不能投機(jī)取巧。 研究命題意圖，掌握解題技巧，很有必要；但積累不夠，功夫不深，單靠刷題不會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。 “背大字（課文），記小字（注解）”是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。 課文要熟讀，最好全部背會(huì)；記牢注解，并探尋規(guī)律。古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀的好處自不待言。 凡是課文中難懂的字句，都有注解。 注解的內(nèi)容基本上有兩方面，即文化常識(shí)和詞句解釋。 所以研究注解，記牢其重點(diǎn)，學(xué)會(huì)遷移，是文言文學(xué)習(xí)的重中之重。 最可怕的是，學(xué)生在閱讀課外文言文時(shí)遇到不懂的詞句，明明教材注解上有相關(guān)的說(shuō)明，卻不會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。 記憶不牢，或不能學(xué)以致用，自尋尷尬。 其實(shí)，高考文言文所選用的材料，與中學(xué)教材上的文言文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

二、探索發(fā)現(xiàn)，激活課堂

不能搞“一言堂”，不能串講一遍了事。 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維。 以學(xué)生為主體，探索發(fā)現(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥。 板書要規(guī)范，要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記。 在檢查預(yù)習(xí)之后，教讀《燭之武退秦師》應(yīng)把握以下環(huán)節(jié)。

熟悉背景，注重實(shí)效。 學(xué)生研讀注解（1），了解《左傳》，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。 適度拓展，講解《左傳》中的名句，激發(fā)閱讀興趣。 用多媒體展示《春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖》和《秦、晉圍鄭形勢(shì)圖》，把握時(shí)代背景和地理環(huán)境。 有針對(duì)性地理解“鄰之厚，君之薄也”“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”“晉軍函陵，秦軍氾南”這幾句話的含意，助讀課文。

注重朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。范讀、齊讀等形式相結(jié)合。準(zhǔn)確發(fā)音，把握節(jié)奏，體會(huì)人物對(duì)話的言外之意。 反復(fù)朗讀第二節(jié)，體會(huì)虛詞的作用。 讀出感情，讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)，初步把握人物的性格特點(diǎn)。

研讀注解，翻譯難句。 推敲語(yǔ)境，并分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，突破詞類活用這一難點(diǎn)， 尤其讓學(xué)生明白使動(dòng)和意動(dòng)的區(qū)別。 充分利用注解，調(diào)動(dòng)積累，聯(lián)系上下文理解詞句的含意。

以直譯為主，意譯為輔，努力達(dá)到“信”“達(dá)”“雅”的要求。 用多媒體展示下列句子，讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。 重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞，要求學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。

1.以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。 （以、狀語(yǔ)后置句、貳）

2.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。 （敢、執(zhí)事）

3.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？（鄙、焉、陪）

4.若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。 （舍、以為、東道主、行李、共、乏困）

5.夫晉，何厭之有？ （賓語(yǔ)前置句、之）

6.既東封鄭，又欲肆其西封。（兩個(gè)“封”的區(qū)別、肆）

7.闕秦以利晉，唯君圖之。 （闕、唯、圖）

8.微夫人之力不及此。 （微、夫人）

9.因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。 （因、敝、所與、知、易、武）

理清思路，突破難點(diǎn)。 本文故事情節(jié)有頭有尾，層次井然。 分組討論情節(jié)，讓學(xué)生用四字短語(yǔ)概括段意，并體會(huì)情節(jié)波瀾起伏的特點(diǎn)。 可能的回答：開端——秦晉圍鄭， 發(fā)展——臨危受命， 高潮——說(shuō)退秦師，結(jié)局——晉軍撤離。

聚焦文章第三段，提問(wèn)：燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？ 分組討論分層，讓學(xué)生用四字短語(yǔ)概括層意。 鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，能自圓其說(shuō)即可。 可能的回答：以退為進(jìn)—曉之以弊—許之以利—巧施離間。 燭之武處處為秦著想，充分利用秦晉的矛盾說(shuō)服秦伯，表現(xiàn)出高超的外交才能。

發(fā)掘亮點(diǎn)，積累素材。 分組討論：燭之武是中心人物，他身上有哪些閃光點(diǎn)？ 可能的回答：深明大義的愛(ài)國(guó)精神——以國(guó)家利益為重， 不計(jì)個(gè)人恩怨， 臨危受命，只身說(shuō)退秦師，維護(hù)了國(guó)家安全。 機(jī)智善辯的外交才能——善于利用矛盾，分化瓦解敵人。

燭之武是深明大義的愛(ài)國(guó)志士， 是義無(wú)反顧的勇士，是善于辭令的辯士。 古人曾以“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”來(lái)高度評(píng)價(jià)口才的作用。 要求學(xué)生擬寫對(duì)聯(lián)贊頌燭之武，并點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀對(duì)聯(lián)。營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

分組討論：運(yùn)用燭之武退秦師的材料，在寫作中能證明哪些論點(diǎn)？ 可能的回答：家國(guó)情懷、深明大義、智勇無(wú)敵、老當(dāng)益壯等。 教師把話題引向深入，辯證思維，深入挖掘，以現(xiàn)代觀念審視這則故事，讓學(xué)生明白愛(ài)國(guó)之情與報(bào)國(guó)之才同樣重要等道理。

三、梳理知識(shí)，及時(shí)反饋

讓學(xué)生了解文言知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建文言“知識(shí)樹”。 養(yǎng)成習(xí)慣，認(rèn)真梳理常見的文言實(shí)詞（一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、偏義復(fù)詞等）、文言虛詞、文言句式的意義或用法，并注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。 以文言虛詞“之”為例，說(shuō)明梳理文言詞句的方法。

1.許之。 （代詞，他，指鄭文公。 ）

2.是寡人之過(guò)也。 （助詞，的。 ）

3.臣之壯也，猶不如人。（助詞，用在主謂間，取消句子獨(dú)立性。 ）

4.何厭之有？ （助詞，作用是將賓語(yǔ)提前，即“有何厭”。 ）

5.輟耕之壟上。 （動(dòng)詞，往，到。 ）

重點(diǎn)掌握的實(shí)詞：“若”“說(shuō)”“辭”“鄙”“微”。

重點(diǎn)掌握的虛詞：“以”“而”“因”“焉”“其”“乃”“之”。

另有古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式、文化常識(shí)等，需要逐一歸納梳理。 注重積累，強(qiáng)化記憶。

及時(shí)檢測(cè)，反饋補(bǔ)正。 要求學(xué)生以本文為材料，仿照高考題型，命制一套文言文閱讀題。 明確高考題型的特點(diǎn)，根據(jù)本文內(nèi)容，重點(diǎn)考查實(shí)詞、虛詞、文化常識(shí)、概括分析和翻譯等知識(shí)點(diǎn)。 本文是典范的文言文，是極好的教學(xué)資源，值得深入挖掘。 與考試接軌，努力提升成績(jī)。 每人把命制的一套題擬好參考答案，在小組內(nèi)評(píng)比后推優(yōu)。 展示優(yōu)秀題目，肯定亮點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)正。