奚 華

學(xué)生閱讀寫作的源頭在生活，而生活中的好素材需要及時捕捉和記錄， 但繁重的學(xué)業(yè)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，對需要長期“養(yǎng)成”的點滴積累缺乏耐心。 縱有老師布置的讀寫任務(wù)， 學(xué)生也多是三天打魚兩天曬網(wǎng)，流于形式；或是東抄西湊，應(yīng)付檢查。 “學(xué)生成長記錄”電子平臺的出現(xiàn)，為中學(xué)語文閱讀寫作，尤其是素材的挖掘與積累、習(xí)作的交流與升格，提供了一條新的路徑。

江蘇省海安高級中學(xué)的“學(xué)生成長記錄”電子平臺著力于 “用成長記錄平臺解決綜合素質(zhì)評價難題”，但該平臺“開放性、即時性、交互性、真實性、激勵性、發(fā)展性、永久性”等特點，讓其在中學(xué)語文閱讀寫作中別有妙用。

學(xué)生由于缺少對生活的觀察與體悟， 寫作時常常難為“無米之炊”，要么搜腸刮肚，東拉西扯；要么生吞活剝現(xiàn)成材料，近似抄襲。 對癥下藥，需要讓學(xué)生有對生活的深切感悟和豐富的閱讀積累。 要蓄得寫作的源頭活水，先得開鑿閱讀體悟這半畝方塘。 源頭活水來自何處？ 一是鮮活多彩的學(xué)習(xí)生活；二是民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)土文化；三是在閱讀中窺見的大千世界。

“鄉(xiāng)土文化，民風(fēng)民俗”來自閱讀，來自走訪采風(fēng)。學(xué)生從小學(xué)、初中一路走來，手頭總有一些積累，了解一些當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民風(fēng)民俗、民歌民諺、民間故事等， 需要做的是引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和發(fā)展。 這里要新增的一個環(huán)節(jié)是，請學(xué)生將相關(guān)的圖文，比如說旅游、觀影等的相關(guān)感悟文字，拍攝的照片，甚或是音視頻材料上傳到“學(xué)生成長平臺”。 電子平臺的開放性也在一定程度上保證了真實性， 因為學(xué)生若虛構(gòu)捏造，有很大概率會被知根知底的同窗揭穿，所以大多能做到“我手寫我心”。 這既是學(xué)生一路走來的腳印，更是可以培育創(chuàng)作幼苗的沃土。

語文教師引導(dǎo)學(xué)生著眼當(dāng)下關(guān)注生活， 捕捉生活中看似普通事物的不平凡之處， 從平常但不平淡的生活中提煉出“作文事件”，留下“今生今世的證據(jù)”，并且在有所思有所悟之后還可以隨時回顧隨時增補。 這樣可真正做到新課標(biāo)中要求的“能夠多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。 這些進(jìn)步與成長，都將由“學(xué)生成長記錄”電子平臺一一見證并記錄。

“學(xué)生成長記錄”電子平臺具有豐富性、即時性、發(fā)展性的特點，能夠連綴“碎片化閱讀”，推進(jìn)“整本閱讀”。 “碎片化閱讀”有利更有弊，但又是不可回避的客觀存在， 學(xué)生將此類閱讀的感悟認(rèn)識展示在電子平臺上，在同學(xué)們或點贊或質(zhì)疑的“反饋”下，常常會給出“續(xù)章”，從而將“被中斷的思考”接續(xù)下去。 “整本書閱讀”是當(dāng)前閱讀教學(xué)改革的主要方向，重視教者的系統(tǒng)指導(dǎo)和學(xué)生的連續(xù)閱讀。 筆者所在的江蘇省南通市高度重視這項工作，要求學(xué)生在高一年級完成《紅樓夢》和《三國演義》兩本書的“整本書閱讀”。 過去我們的辦法是以練帶讀、以考促讀，結(jié)果學(xué)生干脆捧著講義看，就著練習(xí)讀，原著被丟到一邊。 借助“學(xué)生成長記錄”電子平臺，我們要求學(xué)生撰寫閱讀過程中的點滴感悟，將分散在幾個月時間的閱讀行為通過“打卡”的方式串珠成線， 閱讀過程中隨手寫下的或一二十字或一兩千字的感悟，都逐次記載，完整呈現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀的心路歷程。

生活在當(dāng)今這個多姿多彩的信息時代里的中學(xué)生們，盡管還不夠成熟，但是，他們個性張揚、鮮活靈動，他們渴求對話、盼望溝通，他們不甘寂寞、尋求合作，他們將永葆一顆“好奇心”，并不斷生成探索世界、追求真理、瞻望未來的成長動力。 簡而言之，他們需要展示自我舞臺，渴望“秀”的機會。 而這，恰恰是“學(xué)生成長平臺”的優(yōu)勢之一。

“學(xué)生成長記錄”電子平臺具有公開性、交互性、激勵性的特點，可以讓同學(xué)、朋友、老師、家長，非常便捷地徜徉于這片方塘上的“天光云影”。 同學(xué)好奇的拜讀與真誠地點贊，競爭對手可能的挑剔與暗暗的競爭，老師適時的督促與熱情的鼓勵， 家長積極地支持與欣慰的笑容……這份電子素材集必將豐富而鮮活。 這種基于交互語境的閱讀積累模式， 融入的同伴反饋等多元激勵方式，“通過閱讀平臺上的社會性工具， 實現(xiàn)觀點的共享與改進(jìn)，促進(jìn)集體和集體的知識構(gòu)建、發(fā)展和增長”，更易為學(xué)生接受。

學(xué)生完成作文后，老師幫助學(xué)生評改升格后，借助“學(xué)生成長記錄”電子平臺，可以得到展示的機會。 學(xué)生通過修改或二次寫作，在原來的等級基礎(chǔ)上升一格，提高一個檔次，充分享受到成功的喜悅。 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 寫作的至高境界是熱愛寫作，一個人能愛寫作，視寫作為一種基本生活方式，把寫作當(dāng)做是生活的必需內(nèi)容，真正為人生而寫作。 這樣必能形成寫作的熱情，讓寫作與生活共精彩。

在語文教學(xué)工作中， 我們常常需要組織學(xué)生參加各級各類作文賽事。 組織學(xué)生“在國旗下成長”征文大賽的過程中，我在接受媒體書面采訪時曾經(jīng)這樣寫道：對于祖國，學(xué)生心中都有“愛你在心”的赤誠，只是很多時候少了一些“訴諸筆端”的動力。 這次的征文大賽活動是一個契機，讓學(xué)生百花爭妍展才思，暢所欲言訴衷腸，在鍛煉文筆之外，更涵養(yǎng)了家國情懷。 積極參加作文賽事有助提升學(xué)生寫作能力，這一點毋庸置疑，但能獲大獎的、發(fā)表的，終究是極個別學(xué)生，作為同樣付出了熱情和努力的“沉默的大多數(shù)”，似乎在投稿之后就悄然退場、全無痕跡了。 借助“學(xué)生成長記錄”電子平臺，我們可以記錄下學(xué)生參加的每一項賽事，撰寫的每一篇習(xí)作，付出的每一份努力，讓這些未能獲獎的參賽作文有了更長久的生命力， 讓學(xué)生在多元反饋中得到被閱讀、被欣賞的喜悅。

學(xué)生借助“學(xué)生成長記錄”電子平臺打造個人定制版素材庫，不僅實現(xiàn)了素材的積累、生活的積淀，也拓展了閱讀面，實現(xiàn)了寫作的語句、方法和技巧的融會貫通與靈活運用，為課堂作文及考場作文寫作提供了有力支撐。 閱讀有無限空間，未來才有無限可能。

寫作是一種高層級的語文能力， 更是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。 寫好作文，要有長期高質(zhì)量的素材積累，要有一篇篇記載前行腳印的習(xí)作， 要有老師同學(xué)這些陪伴者的歡呼與喝彩， 更要有學(xué)生自己真切的體悟和不竭的熱情。 如今，有了“學(xué)生成長平臺”的助力，學(xué)生對語文讀寫有了盎然的興趣、 樂在其中的趣味與沉甸甸的收獲。