高校是我國高層次人才的重要培養(yǎng)基地，本科教育在高校的教育中占了大部分的比例，也是目前重要的人才輸出窗口，對社會的高速發(fā)展起著重要的作用。高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)與時俱進，以不斷適應(yīng)崗位需求。實驗實踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，集模擬教學(xué)、教學(xué)科研、社會服務(wù)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為一體[1]，推進實驗教學(xué)模式的改革，從傳統(tǒng)的“滿堂灌”的理論學(xué)習(xí)到根據(jù)學(xué)生特點開展多層次的實驗教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為專業(yè)教育教學(xué)改革積累了可供借鑒的經(jīng)驗。本文以上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)開展的多層次實驗教學(xué)模式的教學(xué)改革為例展開探討，針對不同層次的學(xué)生進行針對性的實踐指導(dǎo)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體闡述如下：

1 高校實驗教學(xué)模式存在的問題

本科專業(yè)課程的實驗實踐環(huán)節(jié)應(yīng)融和工作崗位情境，但現(xiàn)今的高校許多的實驗課程與實際的工作崗位聯(lián)系不密切，學(xué)生進入工作崗位后，發(fā)現(xiàn)在校做的實驗與實際的工作脫軌。這樣學(xué)生進入到工作崗位往往會發(fā)現(xiàn)實際經(jīng)驗缺乏，無法快速的融入到工作中去。據(jù)統(tǒng)計，目前很多高校過于關(guān)注理論課程的考核，而對于實驗課程不夠重視，學(xué)生的關(guān)注點并不在實際的動手能力上，更多的注重文化課是否通過，學(xué)校教學(xué)評價模式還需要改進。實驗教學(xué)模式單一，沒有結(jié)合具體的實際情況，對問題的解決思路不靈活，在設(shè)備儀器使用率不高，學(xué)生僅僅在課內(nèi)接觸到儀器。課上經(jīng)常多人公用一套設(shè)備，學(xué)生往往操作的過程中不能對實驗的整個過程進行把握，甚至有的學(xué)生偷懶，不去做實驗[2]。而且實驗一般只設(shè)置一次，一旦錯過，就沒有再次補償?shù)臋C會。再者，對本科和專科的實驗教學(xué)目的混淆不清，專科注重技能的培養(yǎng)，而本科教學(xué)關(guān)注理論與實驗的融合，在實踐的過程中，豐富理論知識，在此基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)新。

2 實驗教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的作用

我國高校肩負著為社會培養(yǎng)強專業(yè)知識、重實踐、具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)人才?？萍嫉牟粩噙M步，也就要求本科高校在教學(xué)模式上不斷改革，以提升人才質(zhì)量。本科對于人才培養(yǎng)的目標一般為創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才，在對本科學(xué)生的教學(xué)架構(gòu)上，一般要求具有一定的整體性[3]。對于學(xué)習(xí)知識的覆蓋面較廣，著重培養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過程中的創(chuàng)新思想，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這樣的培養(yǎng)才會讓學(xué)生在就業(yè)時，對自己所從事的事業(yè)保持著一定的熱情和創(chuàng)新性。本科教育在實際傳授知識的過程中，更要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓本科學(xué)生在走向社會前具有較強的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求和發(fā)展[4]。

3 多層次實驗教學(xué)模式

3.1 多層次實驗教學(xué)模式的特征

多層次實驗教學(xué)模式是現(xiàn)今比較先進的教學(xué)實驗的理念和方法，其最大的特征就是具有重點的實驗室開放性，并且在實驗教學(xué)隊伍的配置上與以前相比有了較大的提高，實驗教學(xué)隊伍整體的素質(zhì)較高。這個模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)水平、興趣愛好和自身的實際情況進行選擇，老師可以針對這些學(xué)生安排不同難度和內(nèi)容的實驗。將實驗的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生的主動探究，學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提升[5]。因為實驗的難易程度已經(jīng)很好的和學(xué)生進行了匹配，所以學(xué)生在實驗時碰到的問題，一般可以通過自己的邏輯分析進行解決，進一步提高了學(xué)生在面對困難時的處理問題的能力。

3.2 建立完善的實驗室開放制度

多層次的實驗教學(xué)方法是建立在開發(fā)實驗室的基礎(chǔ)上，首先要為學(xué)生提供良好的實驗條件。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索開放實驗室運行機制和績效評估機制，提升實驗實訓(xùn)中心整體管理水平。明確要求實驗室課余的開放滿足一定時間，提高實驗室使用率。教師參與“教師坐班答疑激勵計劃”，指導(dǎo)學(xué)生課題研究[6]。學(xué)校層面從經(jīng)費上給予支持。教務(wù)出臺相應(yīng)的政策，設(shè)立專項的基金來支持學(xué)生的實驗創(chuàng)新，并且將這種實驗納入學(xué)分制度以內(nèi)，進一步提高學(xué)生的綜合能力。通過這些制度進一步完善和保障學(xué)生實驗的順利進行。

上海健康醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生檢驗檢疫互動實驗中心，建立了開放的虛擬仿真實驗平臺，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，提交實驗預(yù)約，進行個性化實驗。學(xué)生在課后時間到實驗室進行模擬訓(xùn)練，如：虛擬實驗采用高效液相色譜法進行三聚氰胺的測定，實驗分為預(yù)處理和定量兩部分，預(yù)處理部分首先在液態(tài)奶中加入三聚氰胺和乙腈溶液，使用超聲儀和離心機等分析儀器進行超聲、離心、過濾、定容操作，然后用SPE（固相萃?。┬≈鶎V液進行凈化處理，之后采用三聚氰胺標準儲備液配置成一系列標準溶液，用于繪制標準曲線。定量的實驗部分采用高效液相色譜儀對三聚氰胺進行檢測，學(xué)生可清楚了解到儀器內(nèi)部的精密構(gòu)造及使用方法。該平臺不僅能夠記錄、查詢虛擬實驗的成績和記錄，同時還可以實現(xiàn)實體實驗、虛擬實驗成績的同時查詢和對比，從而使得教師能夠清楚地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度與學(xué)校情況。

3.3 豐富且有層次的實驗教學(xué)內(nèi)容

3.3.1 基本實驗教學(xué) 針對剛進入實驗室的新生，他們對于實驗室的一切是較為生疏的，并且在理論和實踐操作的經(jīng)驗上也比較薄弱。這部分學(xué)生要實驗設(shè)置上多做一些驗證性的實驗，鞏固基礎(chǔ)知識，熟練儀器操作。掌握實驗的基本理論知識和操作規(guī)范，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)試驗的安全操作知識，讓學(xué)生對常用的儀器和設(shè)備進一步的熟悉[7]。

3.3.2 綜合與設(shè)計性實驗教學(xué) 為讓學(xué)生在實驗中盡快的進入主動的狀態(tài)，老師在實驗課之前會對其進行命題，當(dāng)然命題的答案具有一定的廣泛性，如衛(wèi)生檢驗檢疫專業(yè)中食品理化檢驗的實驗項目：“食品中果膠的含量的測定”，要求學(xué)生在完成果膠含量測定的基礎(chǔ)上，可以進行實驗拓展。如：天然果蔬中果膠的提取與制備方法的創(chuàng)新，或者如何將果膠應(yīng)用到食品添加劑中。學(xué)生可根據(jù)開發(fā)性實驗要求自行查找文獻、設(shè)計方案、組織并完成實驗。這既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高實驗興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊精神。通過這類實驗的，不僅較大地提高了學(xué)生綜合運用知識的能力和獨立設(shè)計實驗的能力，而且培養(yǎng)了其在科研工作中實事求是的科學(xué)態(tài)度、認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和膽大、心細的心理素質(zhì)[8]。

3.3.3 培養(yǎng)興趣性實驗 對于實驗興趣的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生在課余時間對自己感興趣的課題進行實踐探索。學(xué)生將自己的想法與導(dǎo)師的溝通，確定方案可行性后進入實驗室開始實驗，鼓勵學(xué)生自主查閱資料、設(shè)計實驗方案、分工合作。在開放實驗室中，學(xué)生可以根據(jù)自己的課余時間來安排實驗，利用實驗室已有實驗設(shè)備，設(shè)計合理可行的實驗方案，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題[9]。

3.3.4 接觸當(dāng)代科技前沿、開展綜合性實驗 在多層次的實驗教學(xué)過程中，有一些學(xué)生的基礎(chǔ)較好，并且動手能力較強，在思維上也較為敏捷。這樣的學(xué)生應(yīng)該在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展一些綜合性實驗。學(xué)生在校期間可以通過參與教師的科研項目進一步拓寬視野，促進多學(xué)科交叉融合，在今后的工作崗位中拓寬自己的思路，更好和更快的融入社會的發(fā)展和需求。在實驗的操作過程中，更多關(guān)注實驗過程，不斷探索，導(dǎo)師定期進行實驗小結(jié)，與學(xué)生共同制定下一階段實驗方案。教學(xué)模式改革持續(xù)推進，從傳統(tǒng)的“滿堂灌”到根據(jù)學(xué)生的特點、崗位的工作過程、技能與素質(zhì)要求，確立以崗位工作過程為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點的 “項目引領(lǐng)、理實一體”多層次實驗教學(xué)模式，突出模塊化理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，從而使學(xué)校教學(xué)與崗位工作情境零距離對接的同時提升學(xué)生創(chuàng)新能力。多層次實驗教學(xué)模式改革，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高發(fā)揮了積極作用，也為本專業(yè)教育教學(xué)改革積累了可供借鑒的經(jīng)驗[10]。

4 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與多層次實驗教學(xué)模式的結(jié)合

創(chuàng)新型人才是目前社會上比較緊缺的人才，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，并且如何保持學(xué)生在步入社會后，走向工作崗位后，繼續(xù)保持一定的創(chuàng)新性是當(dāng)前高校在教學(xué)模式中應(yīng)該考慮的重要問題。上海健康醫(yī)學(xué)院多層次人才平臺的構(gòu)建已經(jīng)人才培養(yǎng)模式具有較好的效果，將二者進行有效的結(jié)合可以有效的解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難的問題。實驗室不僅是理論的實踐場地，更是學(xué)生平時在理論學(xué)習(xí)中疑問的答案源泉[11]。在任何一件事情上都要學(xué)會帶著問題思考，并將問題在實踐中得以解決。同時對于提出的問題，要進行相關(guān)資料的收集，在收集的過程中就會發(fā)現(xiàn)這個疑問是不是具有一定的創(chuàng)新性，能否將這樣的創(chuàng)新性的想法實現(xiàn)。高校的教學(xué)模式應(yīng)該在這樣的一個思想上進行改革，要嘗試讓學(xué)生自己獨立的設(shè)計一定的實驗，進一步開發(fā)和提高學(xué)生的探索能力和求知欲望。培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)目標的一定的技能和方法，可以有效快速的找到問題的著眼點，并迅速的展開實證。這就要求多層次的實驗室要加強對學(xué)生的開放程度，進一步加強師生溝通，發(fā)揮多層次教學(xué)的優(yōu)勢，做到因材施教，加大對學(xué)生興趣的啟發(fā)。實驗項目盡量加一些研究性和趣味性的主題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[12]。

綜上所述，多層次實驗教學(xué)模式的探究與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的研究對于高校的教學(xué)模式改革有著至關(guān)重要的作用，該研究以期提高本科高校的教育教學(xué)質(zhì)量，并加強對人才的培養(yǎng)。