◆葛金平

(山東菏澤市鄄城縣陳王中心校)

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煵皇侵R的機(jī)械傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、引領(lǐng)者，對于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)方面也同樣適用。在課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)是必不可少的一個重要組成部分，是將理論知識轉(zhuǎn)化成各種實(shí)際的途徑，可以促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，還可以進(jìn)一步地提升學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。因此，對于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮到每一個習(xí)題的目標(biāo)及功效，使練習(xí)適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

一、聯(lián)系情境，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入練習(xí)

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”理論，該理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)材料對于學(xué)生而言，不僅具有邏輯意義，而且與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也存在著聯(lián)系，對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用時，學(xué)生才會擺脫原有的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，形成有意義的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，并設(shè)置一定的情景，從而形成有意義的課堂練習(xí)材料，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

比如，在《多位數(shù)加減法》這一節(jié)課堂教學(xué)之后，為了充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以將班級分為多個7人小組，對同學(xué)們的家庭月用水量進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出小組以及全班同學(xué)每個家庭的月用水量。在調(diào)查期間，每個同學(xué)以及組別的調(diào)查方式都是不同的。有的同學(xué)選擇自己調(diào)查，有的同學(xué)選擇和同桌或者是其他組員聯(lián)合調(diào)查，還有的同學(xué)是與所有組員一起展開調(diào)查的。在調(diào)查整個小組的家庭月用水量之后，計(jì)算出小組平均的家庭月用水量，在與其他小組進(jìn)行數(shù)據(jù)的交換，直至計(jì)算出全班的家庭月用水量。數(shù)學(xué)教師通過每個小組的匯報情況，可以清晰地了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，還可以讓學(xué)生強(qiáng)烈地意識到互相合作的重要性。諸如此類的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，能夠更加貼合生活的實(shí)際，而且設(shè)計(jì)形式也豐富多樣，因此可以受到學(xué)生的喜愛，也有效地促進(jìn)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

二、突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂探究練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最主要教學(xué)方式是探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也是如此。根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，我國已經(jīng)將探究列入了新課程教育教學(xué)的目標(biāo)之中。這一教學(xué)方式將單純的知識講授逐漸淡化，將注重知識學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式作為主要的教學(xué)方式，逐步改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的積極性。

舉個簡單的例子，在《比例尺的應(yīng)用》這一課堂教學(xué)時，我給學(xué)生出示了一道題：在一張圖紙上，量得學(xué)校操場的長是10cm，寬是8cm。這幅圖的比例尺是1：200，求操場的實(shí)際面積為多少？大多數(shù)學(xué)生很快就用常規(guī)的方法計(jì)算出了結(jié)果，即：10÷1/200=2000厘米=20米；8÷1/200=1600厘米=16米，20×16=320平方米。接著，我繼續(xù)提問：“那么還有其它的方式可以計(jì)算出結(jié)果嗎？”我將問題進(jìn)行深入的引導(dǎo)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下很快便想到了比例尺的另一解法：10×8=80平方厘米；200×200=40000；80÷1/40000=3200000平方厘米=320平方米。

在不斷的探索過程中，學(xué)生對于比例尺的概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識，比例尺實(shí)際是地圖距離與實(shí)際距離的比值，而不是地圖面積與實(shí)際面積的比值。通過多元化解法的探索，不僅深化了學(xué)生對于比例尺的理解，而且開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、強(qiáng)化新知，巧用練習(xí)鞏固

子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識之后，為了鞏固之前所學(xué)的知識，專門針對這一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該摒棄原有的傳統(tǒng)理念，做到可以吸引學(xué)生眼球的效果，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲將會進(jìn)一步得到激發(fā)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一個知識點(diǎn)后面都會帶有一定的練習(xí)題，練習(xí)題的存在可以更好地鞏固學(xué)生對于新學(xué)習(xí)知識的掌握，在此背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用練習(xí)題，使其達(dá)到為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。比如，在進(jìn)行“個位數(shù)乘法”教學(xué)之后，課本的練習(xí)題中存在這樣一個問題：將課本的單價進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出總價。學(xué)生們積極的將所有課本拿出，并一一的將單價進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后算出了總價。在計(jì)算出結(jié)果之后，我又將這一問題進(jìn)行延伸，提出了新的問題：“你能想到實(shí)際生活中的個位數(shù)練習(xí)嗎？”這時學(xué)生設(shè)計(jì)出了以下問題，如家里一共有幾塊玻璃，共需要多少錢？此時手里共有幾本數(shù)學(xué)練習(xí)本，共需要多少錢？其實(shí)，學(xué)習(xí)知識最主要的目的還在于實(shí)踐應(yīng)用。在社會生活中，處處離不開數(shù)學(xué)的參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為適應(yīng)現(xiàn)代化社會奠定良好的基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)發(fā)展，設(shè)計(jì)課堂提升練習(xí)

提升練習(xí)，是指在學(xué)習(xí)課堂知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)的有效設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在知識、能力方面達(dá)到一定程度的提升。從教育學(xué)的角度來說，提升性練習(xí)應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，可以促使學(xué)生提高，且一定是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的提高。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，當(dāng)教學(xué)階段進(jìn)入“全課總結(jié)說一說、做一做”環(huán)節(jié)后，我給學(xué)生出了這么一道口頭習(xí)題：“生活中常見的軸對稱圖形有很多，你能用自己的身體擺出一個軸對稱圖形的姿勢嗎？”此題一出，課堂頓時熱鬧起來了，學(xué)生邊想邊做。一開始，學(xué)生的思維尚未打開，但受到一兩個同學(xué)的啟發(fā)，很快，各種各樣的軸對稱圖形的姿勢紛紛上演。在這里，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個給學(xué)生動手的課堂提升性練習(xí)，放手讓學(xué)生在具體的操作活動中很自然地悟出軸對稱圖形的特點(diǎn)，把練習(xí)變成了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的活動，從而激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，教師有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能，在原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展的動力，是推動數(shù)學(xué)教師高效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力“杠桿”。