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(甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué))

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育熱詞，數(shù)學(xué)作為一門實踐應(yīng)用性較強的學(xué)科，尤其要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。換言之，就是要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為了高分，而是學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決實際生活中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提高。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點。因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，如數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識不足、學(xué)生的自主性沒有發(fā)揮、數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于單一以及教學(xué)實踐活動較為缺乏等方面。

1.數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識不足

數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識不足是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題之一。就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師沒有重視應(yīng)用意識，在實際教學(xué)中以理論教學(xué)為主，忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，忽視數(shù)學(xué)的實際運用的現(xiàn)象仍然存在。小學(xué)生由于年齡較小，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不足。

2.沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性

學(xué)生的自主性沒有得到發(fā)揮，制約著小學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性難以發(fā)揮，有的數(shù)學(xué)教師擔(dān)心學(xué)生注意力不集中，自由散漫，在教學(xué)中占據(jù)強勢地位，多用說教的方法使學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不高。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于單一

數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于單一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸。從教學(xué)方法上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式過于單一，灌輸、填鴨式教學(xué)方法仍然存在，以知識講解與記憶為特征，使得學(xué)生難以結(jié)合現(xiàn)實生活認(rèn)識和了解數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識也僅僅停留在書本階段，難以培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

4.教學(xué)實踐活動較為缺乏

教學(xué)實踐活動較為缺乏使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。對數(shù)學(xué)知識的實踐性教學(xué)內(nèi)容較少，有些數(shù)學(xué)知識的理論性較強，單憑數(shù)學(xué)教師的講解，難以讓學(xué)生理解和消化數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識也就較差，非常不利于學(xué)生理解、運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的形成。因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)勢在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，在了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略。

1.挖掘數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用知識

挖掘數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容還是源自于數(shù)學(xué)教材，從數(shù)學(xué)課本上尋找培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用能力的素材，挖掘每一章節(jié)中的應(yīng)用知識點，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力和學(xué)習(xí)的歡樂。如在教學(xué)在“速度和路程”這一課時，路程、時間與速度在生活中應(yīng)用較廣，挖掘到這個知識點的同時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己日常上學(xué)需要的時間、速度和路程舉例，讓學(xué)生親自參與“知識再發(fā)現(xiàn)”過程，若步行速度為每小時5千米，騎自行車每小時15千米，從家出發(fā)到3.5千米外的學(xué)校，分別需要多長時間？這樣在教學(xué)過程中用學(xué)生常見的生活現(xiàn)象解釋數(shù)學(xué)知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力大有裨益。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考問題

引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)往往是學(xué)生自主思考的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地思考問題，是數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)方法的選擇上，采用問題教學(xué)法往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算時，為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，可以提問“老師有4顆糖，分給兩個同學(xué)，一個人幾顆糖，才是一樣多的？”有的同學(xué)答：“一個人1顆，一個人3顆”。有的同學(xué)很快搶答：“不對不對，是每個人2顆，這樣才公平”，通過提問，讓學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)出“平均分”的概念，從而開展新課導(dǎo)入“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，這樣激發(fā)孩子的求知興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)知識源于生活，將生活中的實際事例和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)“折扣問題”一課時，超市是我們生活中常見的出現(xiàn)打折活動的場所，創(chuàng)設(shè)“超市打折”的情境，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)有關(guān)打折的實際問題，可以舉例“華聯(lián)超市的毛衣打6折出售是138元，求這件毛衣的原價是多少？”從學(xué)生身邊的事物入手，讓學(xué)生在解題的過程中，既感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又了解了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識，可謂是一舉兩得。

4.開展探究性的具體實踐活動

開展探究性的具體實踐活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效舉措。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中具有廣泛的實踐應(yīng)用性，小學(xué)生抽象思維能力較差，從理論認(rèn)識上升到實踐認(rèn)識，讓學(xué)生身臨其境感受數(shù)學(xué)知識的奧秘，無疑將有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。如有關(guān)“三角形的認(rèn)識”時，讓學(xué)生手動起來、口說開來、腦活起來，可以讓學(xué)生找出生活中常見的三角形，自行車、紅領(lǐng)巾、警告標(biāo)志、電線桿等，讓學(xué)生動手做一做，出示三角教具，邀請學(xué)生推一推，拉一拉，感受三角形是否變形，這樣通過實踐活動認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，感知數(shù)學(xué)知識，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用知識、引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考問題、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境、開展探究性的具體實踐活動。面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力不佳的現(xiàn)狀，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，只有這樣，才能不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又好又快地發(fā)展。