摘 要：詞語教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，詞語是語言的基礎，是文本閱讀的基石。如何有效地開展詞語教學離不開教師的教學智慧，文章從多種角度探討詞語教學，讓詞語教學呈現(xiàn)出不一樣的風景。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；教法探討

“踏花歸去馬蹄香”是有名的詩句，要以此作畫實在不容易。這句詩里，“踏花”“歸去”“馬蹄”都是比較具體的事物，容易體現(xiàn)出來；而“香”是氣息，只能聞，看不見，摸不著，難于表現(xiàn)。畫畫如此，閱讀教學中的詞語教學又何嘗不是如此呢？在詞語教學時，一定都得按照音、形、義三方面來教學嗎？一定都得讓學生按照詞典的解釋來說嗎？

詞語教學是語文教學中一項既通常又細致復雜的工作。說它“通?！?，是因為每篇文章都會出現(xiàn)一些學生沒有學過的新詞、難理解的詞語和對表現(xiàn)課文思想內(nèi)容起重要作用的詞語，這些詞語都要幫助學生理解。說它細致復雜，一方面是詞語極為豐富，同一意思可用不同詞語表示；另一方面是同一詞語有多種意義，加之學生理解程度不同，則顯得細致復雜。課文中一個個優(yōu)美的詞語宛如一朵朵美麗的花兒，具有獨特的芳香和質(zhì)地，語文教師可以根據(jù)詞語的特點，讓學生不知不覺地踩著“花瓣”，享受著“花兒”的芬芳，以達到“馬蹄含香”的境界，讓詞語的教學呈現(xiàn)出不同的風景。

一、 創(chuàng)設情境，領其義會其神

一個詞語就是一種情境。教師應根據(jù)詞語的特點，創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中，不知不覺地理解詞語的含義。例如，在教學人教版《跨越百年的美麗》時，可以這樣創(chuàng)設情境。

師：先來理解“人聲鼎沸”，請大家大聲地說出自己的理解。（生各自大聲地說話）

師：這就叫做“人聲鼎沸”，你能結(jié)合剛才大家的表現(xiàn)說說這個詞語的意思嗎？

生：說話聲音很大，很吵。

師：就像鍋里的水燒開了，發(fā)出嘈雜的聲音。這里的“鼎”就是古時候的“鍋”?，F(xiàn)在請大家再來合作表現(xiàn)“肅然無聲”。（生靜默）

師：為什么這么表現(xiàn)？

生：這個詞語的意思就是很安靜，很嚴肅，不說話，沒有一點兒聲音。

詞語有時是不需要“解釋”的，只需創(chuàng)設一定的情境，學生就能領其義會其神。再如，在人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》中有個詞語“議論紛紛”，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)設情境：假如你是林中的一只動物，聽到貓頭鷹要你們夜里做事，你們同意嗎？為什么呢？把你們的意見跟同桌說一說。最后教師總結(jié)：剛才大家你一言，我一語，紛紛發(fā)表自己的意見，這就是“議論紛紛”。

二、 展開想象，促理解知內(nèi)涵

一個詞語就是一個場景。在教學時，運用想象把詞語轉(zhuǎn)化成某個特定場景，讓學生想象詞語蘊涵的意象，既加深了對詞語的理解又拓寬了文本。例如，在教學“叫苦連天”這個詞語時，筆者曾讓學生展開想象說話：“林中的小動物如果一個星期沒有睡覺，會怎樣叫苦呢？”通過交流，動物們叫苦連天的場景就浮現(xiàn)在學生的腦海中。為此，當學生再遇到這個詞語，與之相關的形象就會在他們的眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似的形象，有關的詞語也會在他們的腦海中出現(xiàn)。

再如，有位教師在執(zhí)教人教版第十冊《橋》一文時，對詞語教學是這樣設計的。先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導學生掌握音形基礎上，請學生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語分成三組。接著讓學生展開想象，透過詞語想象當時洪水的兇險畫面和人物的形象。最后要求學生把這三個場景連起來，簡要說說故事的主要內(nèi)容。這樣的設計就不單純是學習詞語的音、形、義了，而是通過想象的教學策略，把詞語教學和概括課文內(nèi)容整合起來，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學更有魅力。

三、 借助圖畫，觀其形悟其義

一個詞語就是一個畫面。在教學時，教師可以把對詞語的理解轉(zhuǎn)換成一幅圖畫，給學生一個從抽象到形象的橋梁，讓學生能更加直觀地理解詞語的意思。這種方法特別適合于低年級的學生。例如，在執(zhí)教人教版二年級上冊《畫家與牧童》中，有兩個詞語“濃墨涂抹”和“輕筆細描”。在教學時，筆者向?qū)W生展示了一幅國畫：讓學生說說這幅圖中，哪些地方是濃墨涂抹，哪些地方是輕筆細描？這樣一來，學生就能夠很直觀地理解這兩個詞語，并且有圖作依托，印象會比較深刻。其實教師若只是對這兩個詞語以詞解詞，學生聽過之后，可能馬上就忘了。再如，可以這樣教學“一顆”和“一棵”：

師：一棵什么，用“木”字旁的“棵”；一顆什么，用“頁”字旁的“顆”。

生：一棵小樹，用“木”字旁的“棵”。

生：一棵向日葵，用“木”字旁的“棵”。

生：一顆扣子，用“頁”字旁的“顆”。

……

（師根據(jù)學生的回答，以簡筆畫分成兩組）

一棵（表示小樹、白菜、向日葵、小苗、玉米的圖畫）

一顆（表示子彈、豆子、星星、紅心、種子的圖畫）

師：“棵”“顆”都表示數(shù)量，“棵”字記好“木”旁，像小樹一樣，是有生命的，有根、有葉，像白菜、向日葵、小苗、玉米，形狀高高的，就用“棵”?！邦w”的“果”字旁在左邊，還是表示聲音。右邊的“頁”告訴我們，形狀像顆粒一樣，圓圓的物體，像豆子、子彈、星星等，就用“顆”。

這么一畫，如此一說，學生對數(shù)量詞“一顆”“一棵”就記憶深刻，運用起來也就不會張冠李戴。

綜上所述，一個詞語就是一個風光旖旎的世界，一個詞語就是一幅絢麗多彩的圖畫，一個詞語就是一份樸實而又濃烈的情感。蘇聯(lián)心理學家維果斯基曾說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！庇纱丝梢姡~語學習只有以學生為本位，采取新穎、活潑的教學方法，才能在學生的心中擁有鮮活的生命，從而達到學生在詞語學習中學習語言、發(fā)展語言的目的，才能讓詞語教學更有魅力，煥發(fā)出詞語的芬芳。

參考文獻：

[1]蔣麗.詞語理解，可以有另一番風景[J].閱讀與鑒賞（下旬），2011（11）.

[2]黃桂林.讓詞語教學成為閱讀教學的亮麗風景[J].河北教育（教學版），2007（9）.

[3]馬延燈.詞語里的“風景”——《她是我的朋友》教學片段及評析[J].小學教學（語文版），2011（6）.

作者簡介：

黃惠敏，福建省龍海市，福建省龍海市海澄中心小學。