張?zhí)m 趙靜

摘 要：留守兒童普遍存在著一定程度的心理障礙，他們長期無法與自己的父母生活在一起，故而會產(chǎn)生一定程度的自閉或者親情淡漠的情緒。為降低此消極情緒對留守兒童心理健康發(fā)展的影響，需要社會各界齊心協(xié)力為其提供相應的物質以及教育引導等，幫助他們形成健康的心理狀態(tài)。故而本文就加強留守兒童心理健康發(fā)展的有效舉措進行全面、深入的探究。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育策略

一、 引言

留守兒童是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。我校是縣城內新建的一所完全小學，生源較復雜，進城務工人員子女占31%，縣城周邊農(nóng)村學生占21%，這里已成為城區(qū)學校留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育已成為我校教師面臨的復雜問題。留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，而他們卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，也缺少了情感上的關愛和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認知和價值觀上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進行正確引導，讓他們全面發(fā)展，健康成長。

二、 現(xiàn)階段我國留守兒童存在的心理問題

（一） 存在不積極情緒以及行為

當兒童在生長的階段中無法及時得到家長以及教師正確的引導、教育，并且在關鍵時期無法掌握積極的思想內容，繼而便極易出現(xiàn)心理發(fā)展等問題，久而久之，部分留守兒童會出現(xiàn)一定程度的不愿交流以及不理解他人等狀態(tài)，甚至會出現(xiàn)抑郁、悲憤、焦慮的情緒。經(jīng)過我國相關專家對留守兒童的調查可以知道，目前我國98%的留守兒童極度思念自己的父母，甚至部分兒童強烈要求與父母在一起。通常情況下，兒童與自己的爺爺奶奶存在缺乏溝通，并且在提及自己的父母時，兒童的情緒就會很失落、悲傷。針對這一現(xiàn)象，教師以及爺爺奶奶需對其進行適度的情感疏導，使其能夠逐步體諒父母、理解父母，盡可能防止學生出現(xiàn)不健康、不積極的思想或者行為。

（二） 部分留守兒童會出現(xiàn)交際困難的心理問題

部分留守兒童喜歡創(chuàng)造自己的生活圈，例如上山砍柴或者做手工等，極度不喜歡與人交流，甚至存在社交恐懼癥；還有些許留守兒童往往是在他人的激勵下才勉強參與互動活動，并且對社交相關的活動不感興趣，可見其積極性有待提升，并且依賴于被動性的生活狀態(tài)；有小部分的留守兒童能夠在內驅力的激發(fā)下與人交流，并且愿意接受他人的建議。

（三） 留守兒童普遍存在學習障礙

留守兒童的爺爺奶奶往往知識儲備不足，無法起到引導學生學習的作用，甚至陳舊的思想往往會限制兒童的學習能力提升。經(jīng)過調查可知，絕大多數(shù)的學生存在或多或少的學習困難，很少一部分留守兒童能夠自己及時解決學習難題。經(jīng)過總結可知，大多數(shù)留守兒童無法及時解決學習難題，無法擁有良好的學習輔助者，最終極易導致學習成績不理想，甚至會導致留守兒童出現(xiàn)厭學、逃學現(xiàn)象。

三、 全面剖析留守兒童心理健康問題出現(xiàn)的主要原因

探究可知，引發(fā)留守兒童出現(xiàn)以上問題的主要原因：第一點，留守兒童無法及時獲得家長的人性化引導，遭遇的現(xiàn)實問題無法及時解決，必然會引發(fā)學生的孤僻、焦慮等情緒出現(xiàn)。長此以往，兒童的學習能力以及感悟能力便會隨之下降；第二點，爺爺奶奶的教育方式無法滿足學生的心理需求，甚至會對學生產(chǎn)生消極的影響，繼而致使兒童的心理問題逐漸加重；最后，留守兒童自身的排斥心理較強。由于認知能力的不足，在日常學習以及生活階段的判斷行為均過于自我，因此難以對理性教育的內容進行主觀理解，學習的積極性較弱。

四、 有效落實留守兒童心理健康教育的重要措施

（一） 及時了解兒童的生活現(xiàn)狀且具體分析問題所在

在對留守兒童的心理健康問題進行探究之前，必須先對其生活的環(huán)境以及學習能力進行全方面的探究，繼而對其問題所在進行全方位的總結。大多數(shù)留守兒童是在教育缺失以及引導方式不正確的環(huán)境下生活。除此之外，基礎設施的不夠完善同樣會限制其思想境界的開闊，對先進思想以及教育內容的吸收。長期處于封閉的環(huán)境中，學生極易出現(xiàn)封閉的心理問題，甚至存在缺乏安全感與歸屬感，價值觀偏差等問題。

（二） 為留守兒童的全面、健康成長實施檔案管理

凡是在教學的過程中，教師必須及時將學生的個性特點以及學習能力等進行詳細的記錄。尤其是對學生的特殊時期以及特殊心理現(xiàn)象進行記錄，并且將相應的引導教育內容及時記錄下來。經(jīng)過一段時間的觀察，可對其效果進行評價。長此以往，教師的教育經(jīng)驗不僅能夠豐富發(fā)展，還能夠促使學生的綜合能力得以提升。事實上，教師在開學初就可及時為每一位學生建立相應的檔案，初始可將學生家庭現(xiàn)狀以及成員信息、健康狀況等進行記錄，從而方便與學生家長及時溝通學生的現(xiàn)實狀況。

（三） 增進師生之間的信任感以及情感交流，從而搭建良好的教育平臺

兒童的健康成長以及學習能力的提升離不開良好的環(huán)境作為支持，往往在溫暖和諧的校園環(huán)境以及生活環(huán)境下，學生的積極性便可顯著提升。日常教學中，教師要及時融入學生之中，并幫助其解決學習的困難。在生活中，為學生及時解決心理問題，借此增加學生對教師的信任感以及認可度。為了活躍課堂氣氛，以及激發(fā)學生的學習積極性，教師可及時實施情境教學模式以及小組探究等活動，使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而提升自己解決問題的能力。

五、 結語

通過以上內容可知，我國留守兒童的健康問題依舊存在，相關人員應該積極地承擔起自己的教育以及關愛的職責，為學生的學習能力提升以及心理健康發(fā)展營造良好的環(huán)境，并且為其提供及時的幫助。就監(jiān)護人而言，應該及時與其進行通話或者面對面交流，疏導學生的思想問題，教師應時刻關注兒童的心理變化，為其實施系統(tǒng)化、專業(yè)化的引導。

參考文獻：

[1]曹穩(wěn).留守兒童心理健康教育[J].教育：文摘版：00041.

[2]許娜.關于留守兒童心理健康教育的輔導策略[J].考試周刊，2017（A4）：180-181.

作者簡介：

張?zhí)m，一級教師，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣城關第三小學；

趙靜，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣城關第三小學。