摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，尤其是新課程對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容和方式有了新的要求，小學(xué)語文作文教學(xué)也應(yīng)該加入新的元素和方式。為此本文將對(duì)如何在新課改背景下展開作文教學(xué)進(jìn)行案例分析，以使小學(xué)生能更好地理解文學(xué)作品的含義，具備更好的作文寫作技能和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；課堂教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都忽視了作文的教學(xué)。比如認(rèn)為小學(xué)生年齡還小，并不具備文學(xué)創(chuàng)作的能力等。在作文的教學(xué)中主要是以簡單的寫作教學(xué)為主，很少會(huì)讓學(xué)生理解寫作的內(nèi)在含義。為此本文將對(duì)小學(xué)語文作文課堂教學(xué)案例展開分析，提出提高小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的質(zhì)量的建議。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的難題

（一） 小學(xué)生對(duì)作文寫作沒有興趣

當(dāng)前有些小學(xué)生不喜歡寫作文，甚至在寫日記上的興趣都很低。比如有的小學(xué)生認(rèn)為寫作文沒有意義，不知道寫什么。日記每天都寫，寫的內(nèi)容基本上也都相似，久而久之就對(duì)寫東西這件事情失去了興趣。其實(shí)小學(xué)生本身對(duì)故事的興趣很大，造成其不愿意成為一個(gè)“造故事的人”的主要原因是因?yàn)榻處熢谧魑恼n堂教學(xué)中，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，有的教師在作文課的時(shí)候，只是簡單地給出作文的寫作主題，之后就讓學(xué)生自己去寫，不進(jìn)行寫作之前的興趣引導(dǎo)，以及主題分析，讓學(xué)生全憑自己的理解進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生寫作完成后，其實(shí)自己對(duì)作文的質(zhì)量并不清楚，只能等著老師的批閱。而很多小學(xué)語文老師，對(duì)學(xué)生作文的批閱，只是簡單地進(jìn)行優(yōu)、良的評(píng)定，寫得不好的學(xué)生就寫上“閱”，很少會(huì)將學(xué)生作文中的不足以及出彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以至于很多學(xué)生寫了作文，但實(shí)際上并不知道自己沒有獲得老師優(yōu)、良評(píng)價(jià)的原因。這種情況的存在，使學(xué)生逐漸對(duì)寫作文失去了興趣。

（二） 缺乏閱讀的習(xí)慣和興趣

當(dāng)前很多學(xué)校都提倡讓小學(xué)生閱讀名著，相對(duì)于之前，小學(xué)生的閱讀量的確得到了提升。然而有些小學(xué)生其實(shí)并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，甚至有些小學(xué)生對(duì)閱讀并不感興趣。閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的良好渠道，如果小學(xué)生對(duì)閱讀文學(xué)作品都沒有興趣，更別說自己進(jìn)行作文的創(chuàng)作。造成這一難題存在的原因，一是因?yàn)榻處熀图议L沒有為學(xué)生推薦合適的書籍，認(rèn)為只要是名著就應(yīng)該讓小學(xué)生看；二是因?yàn)槿狈?duì)小學(xué)生閱讀的陪伴，小學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，決定了小學(xué)難以很好地理解名著的內(nèi)容，所以沒有教師和家長的講解，小學(xué)生很難讀懂這些名著。因?yàn)槿狈?duì)書籍的興趣，再加上自己根本看不懂書籍內(nèi)容，小學(xué)生自然對(duì)閱讀缺乏興趣。

三、 小學(xué)語文作文課堂教學(xué)改善策略

（一） 通過創(chuàng)新教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)小學(xué)生來說，培養(yǎng)其寫作興趣，在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)都是第一位的。因?yàn)橹挥挟?dāng)小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，才能愛上寫作，愿意寫作。想要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)新當(dāng)前的作文課堂教學(xué)方式。比如人教版五年級(jí)語文《口語交際·習(xí)作二》，是讓小學(xué)生根據(jù)一個(gè)情景來回憶自己的童年，借鑒《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，來說出自己發(fā)現(xiàn)的一些趣事。很顯然，這篇作文的主題和小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，那么教師就可以采用生活化教學(xué)法。可以帶領(lǐng)學(xué)生走到生活實(shí)際中，讓學(xué)生通過自己所見所聞回憶童年的發(fā)現(xiàn)；將生活中的一些片段做成視頻在課堂上播放；將小學(xué)生經(jīng)常玩的玩具作為教學(xué)道具，讓學(xué)生回憶童年。之后，教師再進(jìn)行寫作之前的引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理好寫作思路。再比如人教版五年級(jí)語文《口語交際·習(xí)作五》，是讓學(xué)生將課本內(nèi)容改編成情景劇，那么教師就可以采用情景教學(xué)法。教師可以先將一篇課文進(jìn)行改編，通過對(duì)這篇課文情景的創(chuàng)建，使學(xué)生大概了解如何將課文改編為情景對(duì)話。通過情景教學(xué)，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作文并不是枯燥無味的，而且自己還可以根據(jù)自己的想法，將課文改編成自己喜歡的故事再呈現(xiàn)出來，這對(duì)小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)非常有幫助。

（二） 通過陪伴閱讀提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量

除了課下學(xué)生的自主閱讀之外，教師可以每周專門用一節(jié)課或者兩節(jié)課和學(xué)生一起進(jìn)行書籍的閱讀。比如在讀《三國演義》這本小說的時(shí)候，小說的開頭部分教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。一是通過教師對(duì)故事背景和大綱的講解，讓小學(xué)生對(duì)這本書的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；二來是讓學(xué)生適應(yīng)這本書的語言表達(dá)方式——《三國演義》并非完全白話文，小學(xué)生讀起來會(huì)有些吃力，如果前期有老師的解釋和帶領(lǐng)，學(xué)生再自己讀會(huì)容易很多。另外，教師還可以讓家長配合閱讀。比如睡前家長可以陪小學(xué)生閱讀一篇小文章，或者周末的時(shí)候抽出時(shí)間和學(xué)生一起讀書。家長的陪伴不僅可以讓小學(xué)生感受到父母的愛，還能激發(fā)其閱讀的興趣，從父母處獲得一些延伸的知識(shí)。

（三） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)是讓小學(xué)生了解自己寫作水平的主要方式，因此不可簡化。首先，除了優(yōu)、良的評(píng)價(jià)之外，教師要寫出給出評(píng)價(jià)的理由。比如，對(duì)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)是優(yōu)，就要寫出這篇作文中有哪些出彩之處，哪些句子寫得好，整體的結(jié)構(gòu)如何等等；如果小學(xué)生作文寫得不好，教師就更應(yīng)該指出其不足之處，是修辭手法出錯(cuò)，還是結(jié)構(gòu)有問題，或者用詞用的不對(duì)等。當(dāng)然，在指出這些不足后，還應(yīng)該寫上改善的方法。其次，通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)小學(xué)生寫作興趣。無論自己的作文寫得好還是不好，小學(xué)生都很渴望得到老師的鼓勵(lì)和關(guān)注。因此除了評(píng)價(jià)之外，還可以寫一些鼓勵(lì)的話語，激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的積極性。再次，教師可以讓小學(xué)生互相評(píng)價(jià)。比如，在教師評(píng)價(jià)完成后，教師可以讓同桌兩人相互交換作文，根據(jù)對(duì)方的想法和教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，來討論作文中需要改善的地方。之后，教師再讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，寫出一篇更好的作文來，下次再寫作的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)注意到上次作文中的不足。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)，一直都令小學(xué)語文教師比較頭疼，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，作文教學(xué)很難展開。此階段最重要的就是先培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在對(duì)書中故事感興趣的情況下，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。除此之外，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也十分重要，認(rèn)真而具備鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文寫作水平，找到提升寫作質(zhì)量的方法，激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性。

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作者簡介：

楊麗娟，福建省漳州市，福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)金山中心小學(xué)。