摘 要：初中數(shù)學(xué)具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到明顯的壓力，教師想要從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，則必須要在備課的過(guò)程中進(jìn)行合作教研，共同探討合適的教學(xué)方案，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)備課組合作教研的有效性進(jìn)行探析，希望能為教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作教研；數(shù)學(xué)教師；實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有更強(qiáng)的抽象性與邏輯性，想要把這門(mén)課程上得生動(dòng)有趣，對(duì)于教師而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，而且初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，對(duì)于不喜歡的課程寧愿睡覺(jué)也不愿聽(tīng)課，因此，教師必須要提前做好備課工作。一般而言，不同數(shù)學(xué)教師在教學(xué)特點(diǎn)、知識(shí)涵養(yǎng)以及風(fēng)趣程度方面均有所不同，從而導(dǎo)致其教學(xué)效果也有所不同，為提高學(xué)校整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師們必須要組建備課組進(jìn)行合作教研，相互交流自己的教學(xué)想法與教學(xué)建議，集中集體的智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)備課，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、 合作教研實(shí)踐應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一） 正確處理教研與教學(xué)的關(guān)系

合作教研是最近幾年才興起的一種教研方式，對(duì)于有些教師而言，其已經(jīng)習(xí)慣了獨(dú)自進(jìn)行數(shù)學(xué)教研，一時(shí)之間無(wú)法接受這種新型的教研模式，從而導(dǎo)致參與積極性較低，或者常因?yàn)榻虒W(xué)而忽視了教研工作。因此，數(shù)學(xué)備課組成員必須要理清教研與教學(xué)之間的關(guān)系，并做到二者兼顧，以此不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。從另一方面而言，教研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，教師之間要相互配合做好合作教研工作，并將教研成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

（二） 正確處理合作教研與思考的關(guān)系

初中數(shù)學(xué)備課組合作教研是教學(xué)工作得以有序展開(kāi)的前提與基礎(chǔ)，從而使得一些困難與問(wèn)題迎刃而解。當(dāng)教師在教學(xué)的過(guò)程中遇到了某些個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題或者困難時(shí)，其可以將問(wèn)題提交至教研組進(jìn)行討論，以盡快解決存在的問(wèn)題，保證教學(xué)工作的有序開(kāi)展。但在某些情況下，部分教師可能會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)合作教研組的情況，從而弱化自身在教學(xué)中的地位與作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確處理合作教研與獨(dú)立思考、獨(dú)立教學(xué)之間的關(guān)系。因?yàn)槊總€(gè)教師所遇到的問(wèn)題與困難均有所不同，其應(yīng)當(dāng)是最了解問(wèn)題根源的人，因此，教師應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決遇到的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自身的教學(xué)能力與思維能力，從而不斷促進(jìn)自身的進(jìn)步與發(fā)展。

二、 合作教研實(shí)踐的具體實(shí)施策略

（一） 營(yíng)造良好的合作教研氛圍

數(shù)學(xué)備課組實(shí)行合作教研，無(wú)論是對(duì)于教師能力提高還是學(xué)校整體教學(xué)效果提高均具有重要的意義與價(jià)值。值得注意的是，教師在合作教研的過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在進(jìn)行交流討論的過(guò)程中應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽進(jìn)行質(zhì)疑，就存在的問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，以推動(dòng)合作教研活動(dòng)的有序開(kāi)展。但教師在進(jìn)行討論的過(guò)程中還是要注意言語(yǔ)措施，避免言詞過(guò)于偏激，以免引起其他教師的反感與不適，從而不斷提高合作教研的民主性與有效性。

（二） 合作教研實(shí)踐的具體操作

合作教研實(shí)踐場(chǎng)所就是課堂，教研成果必須要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)才具有價(jià)值與意義。備課組在合作教研結(jié)束以后，應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行合作教研的試驗(yàn)性教學(xué)，并根據(jù)具體的教學(xué)效果來(lái)對(duì)存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，從而提高教研的針對(duì)性與有效性。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，備課組也要及時(shí)找出教研的亮點(diǎn)，并將亮點(diǎn)的作用進(jìn)行放大，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。合作教研實(shí)踐不僅能幫助備課組教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作教研中存在的問(wèn)題，還能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的共享，從而讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生均能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，課堂是驗(yàn)證合作教研研究成果的主要形式，因此，備課組在進(jìn)行教研的過(guò)程中應(yīng)做到一切從實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的角度出發(fā)，使得合作教研資源的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值在實(shí)踐中達(dá)到良好的展現(xiàn)。同時(shí)，合作教研對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的有序、高效開(kāi)展具有重要的意義與價(jià)值，而教案分析、課例分析是初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行合作教研的主要形式，也就是說(shuō)教師所研究的內(nèi)容必須要以課件為基本載體，教研活動(dòng)的內(nèi)容不僅包括課前的準(zhǔn)備與分析，還包括課堂的教學(xué)以及課后的反思，對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用，尤其對(duì)于那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的數(shù)學(xué)教師而言，其可以從教研活動(dòng)中獲得靈感與啟發(fā)，并盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，從而保證教學(xué)的效果。

三、 數(shù)學(xué)備課組合作教研實(shí)踐的體會(huì)

初中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但隨著年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)心境已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，數(shù)學(xué)教師講課的風(fēng)趣程度直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是一門(mén)極其依賴(lài)思考與方法的課程，換言之，學(xué)生的努力程度并不直接等于學(xué)習(xí)效果，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面盡管非常努力，但是學(xué)習(xí)效果卻并不高，這就是思維能力的重要體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，每位數(shù)學(xué)教師的能力與水平均有所不同，導(dǎo)致各個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也大相徑庭，為提高學(xué)習(xí)的整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)實(shí)行數(shù)學(xué)備課組合作教研，加強(qiáng)教師之間的交流、溝通與合作，從而做到集思廣益，共同提高合作教研的有效性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。我們相信，只要教師共同努力，數(shù)學(xué)備課組合作教研必定會(huì)取得更大的成果。

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作者簡(jiǎn)介：

汪淑芬，內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市，內(nèi)蒙古牙克石市育才中學(xué)。