基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

楊玉芳

摘要：MOOC是近幾年應(yīng)用的全新教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生全新的自學(xué)感受。結(jié)合MOOC應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)性課堂教學(xué)成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文主要探究MOOC時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體策略。希冀進(jìn)一步促進(jìn)新建高等院校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：MOOC;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)興趣

MOOC時(shí)代為翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課視頻，使學(xué)生能夠擺脫時(shí)間與空間的束縛，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共享，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，借助MOOC能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的切入點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師變更傳統(tǒng)落后的講授式教學(xué)模式，通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能夠使學(xué)生在課后通過(guò)觀看視頻等多元化方式展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況在課堂上予以探討交流，有助于解決學(xué)生的疑慮，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)效率（傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)變化見(jiàn)表1）。

二、基于MOOC時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生角色進(jìn)行互換，學(xué)生在課堂上能夠更可能多的探究問(wèn)題，在線下也可以以小組的形式進(jìn)行探討交流，教師作為學(xué)生疑難的解答者，促使學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與總結(jié)。由此可以看出，在此過(guò)程中，教師扮演了組織與引導(dǎo)的角色，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試多元化學(xué)習(xí)策略與思考模式，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，切實(shí)提高學(xué)生的自主探究能力。

（二）強(qiáng)調(diào)課程模式多樣性

當(dāng)前大部分英語(yǔ)教學(xué)主要采用電子課件或者視頻播放等形式，教師應(yīng)用信息化技術(shù)向?qū)W生展示英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在視頻與電子課件學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到課后，教師傳授課程教學(xué)思路及內(nèi)容，并且講解重難點(diǎn)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生存在的疑惑之處，在課堂上教師以案例的形式引導(dǎo)學(xué)生解決探討，有助于學(xué)生自主查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，有助于促使學(xué)生多元化學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師也能夠有效了解學(xué)生的課外疑惑點(diǎn)，學(xué)生也可以將課外學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，反饋到移動(dòng)管理學(xué)習(xí)平臺(tái)上，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行探討交流，能夠擺脫時(shí)間與空間的束縛，從而進(jìn)一步拓展課堂互動(dòng)范圍。

（三）關(guān)注課程內(nèi)容有效性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就好像母語(yǔ)一般，要想引導(dǎo)學(xué)生正確理解并使用英語(yǔ)知識(shí)，就必須科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，才能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望?？荚囀窃u(píng)價(jià)學(xué)生的輔助工具，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力與思維發(fā)散能力、知識(shí)探究能力等，重視各項(xiàng)因素的評(píng)價(jià)比重，有助于完善課程教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的多元化需求，充分發(fā)揮MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能與價(jià)值。

（四）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中屬于一對(duì)多的教學(xué)模式，學(xué)生與教師存在一定的情感交流隔閡，所以并未有效發(fā)揮學(xué)生的互動(dòng)性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂則形成教學(xué)三元結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1），能夠以問(wèn)題誘導(dǎo)等眾多模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流，使學(xué)生成為課堂上的主持者，此種互動(dòng)式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與思維能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略

近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教育工作者認(rèn)識(shí)到如何在英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育突破，提高自身的社會(huì)價(jià)值。因此，在全球化形勢(shì)下，必須進(jìn)一步突出英語(yǔ)教學(xué)的重要性。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效結(jié)合能夠有效創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中不能因規(guī)守舊，也不能否定傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效結(jié)合，以辯證的心態(tài)正確地看待并接受新興事物，加強(qiáng)新舊事物的有效銜接，切實(shí)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短[3]?；贛OOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖2），可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新：

（一）優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)資源，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。例如，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建完善的課程資源學(xué)習(xí)形式，主要包括電子課件、音頻視頻和文本等，這些有助于學(xué)生能夠結(jié)合自己的偏好選擇多元化的學(xué)習(xí)工具，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，也能夠有效避免學(xué)生思維固化，降低學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)確保課程資源以短小精悍為主，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)小片段，在課程講解過(guò)程中只闡述講解某一知識(shí)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而確保階段性教學(xué)效果。同時(shí)推動(dòng)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的接受能力。如果仍然采用統(tǒng)一教學(xué)模式，不利于學(xué)生多元化學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程資源，使得學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生可以采用進(jìn)度較慢或者是中等的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選用中快進(jìn)度的課程資源，切實(shí)做到因材施教[4]。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)優(yōu)化課堂英語(yǔ)教學(xué)形式，能夠積極激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師可以采用多元化的教學(xué)模式，例如生活情境模擬教學(xué)、實(shí)務(wù)案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，通過(guò)采用多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極踴躍的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，通過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)議尋求問(wèn)題的解決方法，也可以模擬真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的感受英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用妙處，也可以進(jìn)行高校間的合作交流，通過(guò)合作資源在線共享拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)資源配套設(shè)施，能夠確保教師的專業(yè)教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)和學(xué)校提供的各類教學(xué)設(shè)施，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)校提供的資源輕松獲取優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容[6]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

構(gòu)建科學(xué)完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，可以采用綜合考核評(píng)估機(jī)制，考核內(nèi)容主要包括課下預(yù)習(xí)效果以及課上活動(dòng)參與度、課后反饋、課后測(cè)評(píng)等，對(duì)于學(xué)生的考核內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)只局限于事件中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如從分?jǐn)?shù)定位。學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，也可以以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，課堂重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，有助于學(xué)生積極踴躍的參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)探究熱情，同時(shí)也能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)選擇能力，切實(shí)激發(fā)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育階段的基礎(chǔ)課程，也是師生最為熟悉的課程之一。當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新再加之新課程理念的提出，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)也不斷發(fā)生著變化。但是由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)限制，缺失英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境等，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，所以必須進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)課程深化改革，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才的多元化發(fā)展需求，MOOC為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇?；谛聲r(shí)期高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，有效應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，但是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也存在各類挫折與難題的狀況，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，科學(xué)合理的配置教學(xué)資源，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)一步拓展學(xué)生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。

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