劉紅艷　張葉茂　農(nóng)忠平　母三民

【摘 要】本文分析高職教育課程標準制定中制定者差異造成同門課程標準不同、一些課程標準的內(nèi)容缺乏企業(yè)的元素、“1+X”證書的職業(yè)資格證書標準沒有與課程深度融合等問題，提出邀請企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和課程標準、引入比較有競爭力的企業(yè)課程進入課堂、將企業(yè)的考核評價制度引入課程標準的制定中等對策，推進基于產(chǎn)教融合的機電類課程標準建設，論述專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接的措施：訂單班培養(yǎng)方式促進課程標準建設、通過競賽將課程標準與最新的需求對接、企業(yè)案例教學同步到課堂中。

【關鍵詞】高職院校? 產(chǎn)教融合? 機電專業(yè)? 課程標準? 建設

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0056-03

2019年1月13日，國務院關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知提出完善高職院校的一些教學標準，指出通過融入企業(yè)元素，完善一些課程的標準;通過產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)學校和企業(yè)“雙元”育人。依據(jù)《國家職業(yè)資格標準》和相關企業(yè)與行業(yè)標準對接，高職的機電類課程標準設置要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力等，同時設置的課程授課模塊要以企業(yè)需求為導向提升學生的就業(yè)競爭力。本文就產(chǎn)教融合下高職機電類課程標準建設開展研究。

一、高職教育課程標準制定現(xiàn)狀

近年來，我國高等職業(yè)教育課程標準有了較大的變化。但同一地區(qū)、同一專業(yè)、同一課程標準還有所差異。主要有以下幾個問題。

（一）課程標準制定者差異造成同門課程標準不同。國內(nèi)外研究學者對課程標準進行了多方解釋，有些學者認為“課程標準主要是對學生經(jīng)過一段階段學習后對結(jié)果的行為描述，也就是學生學完本門課程需要達到哪些能力”。通常制定標準時，不同的制定者根據(jù)自己對該課程的理解，以及制定者本身對專業(yè)學生應達到的能力理解不同，制定出的標準會有差異。同樣的，不同的學校由于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)側(cè)重點不同，也會導致同一門課程在不同學校存在差異。

（二）一些課程標準的內(nèi)容缺乏企業(yè)的元素。高職院校和企業(yè)之間的合作一直有在推進，但是一些合作方式僅限于校企合作協(xié)議制定中，實踐中，企業(yè)的參與度不夠，使一些校企合作流于形式，對企業(yè)來講，更加注重追求利益最大化。因此在校企合作的過程中，當一些企業(yè)看不到短期利益時，校企融合的推動就受到一定的阻礙。但是近年來，部分高校和企業(yè)開展了訂單式培養(yǎng)（比如近兩年和軌道交通開展的訂單班培養(yǎng)）、學徒制培養(yǎng)（國家陸續(xù)在多個院校涵蓋多個專業(yè)）、共辦專業(yè)（根據(jù)企業(yè)的需求開辦專業(yè)，利用學校的場地資源，企業(yè)參與學校的學生管理與制定培養(yǎng)方案授課等環(huán)節(jié)）、共建課程開發(fā)中心（和企業(yè)共同開展課程的開發(fā)和設計）、共建實習實訓基地（分校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地）、共建培訓基地（利用學校的資源和優(yōu)勢開展企業(yè)員工的培訓，同時通過培訓教師不斷將所教知識與企業(yè)需求緊密聯(lián)系起來）等校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

在制定教學標準的過程中，雖然學校也會邀請部分企業(yè)參與標準的制定，但由于多種條件的限制，課程標準制定的過程中尤其是學生技術能力的培養(yǎng)方面，無法達到企業(yè)的標準。

（三）“1+X”證書的職業(yè)資格證書標準沒有與課程深度融合。雙證書制在機電類相關專業(yè)一直開展，并作為該專業(yè)學生畢業(yè)的必要條件。以南寧市職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)為例，X證書主要可選擇的有電工上崗證、電工中級維修證，應用電子專業(yè)的學生可選擇的有手機維修證等，而且部分高校已將該門課程的課程標準與職業(yè)考證標準進行對接。課程的考核標準通過獲得相應證書來考核。但是，X證書的可選擇面比較小，受眾面也受限。而且一些企業(yè)的證書還無法獲得用人單位的全面認可。所以職業(yè)資格證書與課程標準的融合深度和廣度還需進一步加強。

二、產(chǎn)教融合下機電類課程標準建設路徑

（一）邀請企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和課程標準。南寧職業(yè)技術學院近兩年在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，邀請企業(yè)參與制定，并經(jīng)過充分的論證最終確認方案，同時在課程標準的制定過程中，邀請1～2個行業(yè)專家共同制定。制定的課程標準除了要求培養(yǎng)高技能人才外，把素質(zhì)培養(yǎng)也融入課程標準中。并且將教學模塊的每個模塊的內(nèi)容融入企業(yè)的元素，比如在制定“PLC技術與應用”課程標準時，規(guī)范了本門課程需要達到的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。同時在課程內(nèi)容的制定上，充分考慮企業(yè)在控制項目設計上一些常見的控制案例，作為每個模塊的授課內(nèi)容。除此之外，通過聘請校外專家進行授課，將工程案例引入課堂中。上述做法使該門課程從課程標準制定、課程內(nèi)容選擇、課程授課、考核評價等幾個方面充分融入企業(yè)的元素，將企業(yè)標準引入到課程中。

南寧職業(yè)技術學院機電類專業(yè)基本都有固定的校企合作單位，學校每年都通過幾種不同的方式與企業(yè)進行互動，比如聘請企業(yè)行業(yè)專家來學校授課，和企業(yè)行業(yè)專家共同開展項目研發(fā)，共同指導畢業(yè)設計。近兩年學生的畢業(yè)設計課程標準通過與企業(yè)論證后制定，并且聘請企業(yè)技術人員參與指導。學生畢業(yè)設計作品選擇通常是企業(yè)已研發(fā)的作品，或者是企業(yè)正在研發(fā)的作品。因此，企業(yè)的元素融入學生畢業(yè)設計作品，除了可以培養(yǎng)學生的技術能力外，還培養(yǎng)了學生的團隊精神、獨立思考解決問題的能力。而且企業(yè)專家在指導過程中，會把企業(yè)的文化、企業(yè)對該課程的標準融入學生的作品制作過程中。課程的授課模塊直接應用企業(yè)的真實案例，所以學生通過每次課程實踐，對今后某些崗位需要具備的技能有了初步的認識，一些學生會通過這些環(huán)節(jié)加深對該門課程的學習需求認識，為企業(yè)選拔相關人才打下一定的基礎。

（二）引入比較有競爭力的企業(yè)課程進入課堂。通過校企共同開發(fā)課程，引入企業(yè)課程開展教學。將企業(yè)情境或者企業(yè)案例引入課堂，鼓勵有能力的老師和企業(yè)共同開發(fā)教材。在培養(yǎng)方案制訂中，融入企業(yè)課程，同時帶入企業(yè)標準。學生通過兩種形式進行學習，第一種是聘請企業(yè)兼職教師進行授課，第二種是將課堂搬至企業(yè)。比如軌道交通機電技術專業(yè)有兩門課程是“軌道交通行車組織”和“軌道交通客運組織”，由于這兩門課程沒有實物案例，所以較難理解和授課。在開設這兩門課程時，學校聘請了校外有經(jīng)驗的兩位專家授課，同時在授課過程中多次帶領學生在地鐵1號線和2號線分散實習，將課堂場景與實際場景對接，將課程標準與企業(yè)標準融合，有效提升課程的培訓效果，提高了學生的就業(yè)競爭力。

（三）將企業(yè)的考核評價制度引入課程標準的制定中。機電類專業(yè)課程體系往往圍繞培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的技術技能型人才來制定，所以許多核心課程以實踐類課程為主。這些實踐類課程可以通過動手接線、編寫程序等與實際項目緊密結(jié)合的方式制定課程標準。比如許多機電類專業(yè)開設的“電工上崗考證”課程，開設考核評價與職業(yè)資格考證一致，如果想通過本門課程，必須獲得電工上崗證的職業(yè)資格證書。應用電子技術專業(yè)開設的“手機維修考證”課程以獲得手機維修證作為本門課期末考核評價標準。軌道交通運營管理專業(yè)開設的“普通話”課程以獲得二級乙等普通話證書作為課程通過的條件?，F(xiàn)在許多課程與職業(yè)考證掛鉤，也使得學生能夠在學習的過程中與企業(yè)實踐更加接近，同時多個證書也使得學生更獲得企業(yè)的認可。

三、專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接的實踐

（一）訂單班培養(yǎng)方式促進課程標準建設。近年來，南寧職業(yè)技術學院與多個企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，企業(yè)參與學生培養(yǎng)的全過程，或者是學生在學校學習2年，去企業(yè)學習1年。通常訂單班的組建是學生報名、企業(yè)面試，通過面試的學生統(tǒng)一組班培養(yǎng)。在第一種合作方式中，企業(yè)選派教師參與人才培養(yǎng)方案制定，并規(guī)范幾門核心課程的內(nèi)容及標準。在實施的過程中，企業(yè)會派兼職老師參與部分課程的授課，授課內(nèi)容融合企業(yè)標準，在考核的過程中融入企業(yè)評價標準。在后一種培養(yǎng)方式中，學生在校期間的學習以校內(nèi)的培養(yǎng)方案為主，在第三年的學習完全融入企業(yè)文化和企業(yè)內(nèi)容，綜合進行學習。

（二）通過競賽將課程標準與最新的需求對接。不管是職業(yè)技能競賽還是行業(yè)舉辦的各類比賽，基本上都是考核幾門課程的綜合能力。南寧市人力資源保障廳每年都舉辦職業(yè)技能大賽，其中電工維修大賽，如果學生在大賽中獲得一定獎項即可通過免試獲得高級維修工證或中級維修工等，這些持證的學生的就業(yè)競爭力大大提高。因此在培養(yǎng)方案制定中，可以在拓展課程中加入部分競賽課程，在制定該課程的標準時融入競賽的標準，同時課程授課老師選擇行業(yè)專家或者帶過比賽的指導老師，提高課程的授課效果，提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）企業(yè)案例教學同步到課堂中。機電類專業(yè)課程有幾門課可以將工程案例融入課堂中，比如“PLC技術與應用”課程與現(xiàn)場控制系統(tǒng)緊密相連，所以在培養(yǎng)方案制定過程中，首先將企業(yè)對該類技術人才的能力需求、素質(zhì)需求融入標準制定中。其次，在每個單元的授課模塊中，將紅綠燈控制系統(tǒng)、電機控制系統(tǒng)等一些常見的控制設備作為項目引入課堂，學生在學習過程中不但學會編程，而且能夠通過實際案例的編程調(diào)試，更深刻地把握該課程的學習目的、未來應用的環(huán)境。同時在學生學習該課程時，將接線環(huán)節(jié)也融入課堂中，這樣就能夠?qū)⑵髽I(yè)的工作任務同步到教學過程中去，將課堂教學與實際教學融會貫通。最后的考核評價，通過學生做大作業(yè)的方式進行，學生必須能夠結(jié)合身邊的控制系統(tǒng)案例，制作接線圖，編寫控制程序，并下載調(diào)試。通過這樣的訓練，學生基本上能夠融入企業(yè)的環(huán)境中，在今后的工作中能夠快速的做簡單的編程、維護等操作。除此之外，電工課程標準完全對接考證的標準，課程的練習對接考試的各模塊，學生在練習過程中，能夠掌握基本的線路接線，通過線路圖規(guī)范接線，綜合素質(zhì)和能力素質(zhì)得到極大提高。同時學校近兩年開設的創(chuàng)新課程環(huán)節(jié)，機電類每個班級按照人數(shù)分多組，每組3～5人，聘請企業(yè)專家進行指導，學生需要結(jié)合所學的知識制作一些作品。本門課的課程標準與行業(yè)標準對接，學生的作品基本能夠按照企業(yè)要求的標準進行制作和設計。通過產(chǎn)教融合將企業(yè)的作品設計搬到課堂教學中，不但為企業(yè)節(jié)約了研發(fā)的資源成本，而且為企業(yè)今后選拔學生提供了一定的參考。通過課堂教學，教師能及時發(fā)現(xiàn)有潛力的學生，對這些學生進行指導及職業(yè)引導，這些有資質(zhì)的學生畢業(yè)后，能更快地融入企業(yè)的工作環(huán)境中，充分發(fā)揮學校和企業(yè)銜接的優(yōu)勢。

綜上所述，在機電類課程標準的制定中充分融入企業(yè)的標準，不僅能夠使課程更貼近企業(yè)需求，而且能使學生盡快了解未來的工作崗位和課程之間的關系，學習更有針對性。同時，通過訂單培養(yǎng)、校企協(xié)同育人等多種方式，學校不斷將企業(yè)的標準融入培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高技術技能型人才，促進學生就業(yè)競爭力的提高。

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【基金項目】2018中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會重點課題“高等職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合課程改革的研究與實踐”（GZYZD2018030）;2018年度南寧職業(yè)技術學院職業(yè)教育教學改革研究項目“基于產(chǎn)教融合的高職機電類專業(yè)課程標準建設”（2018JG12）;2019年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“基于云技術的智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)研究”（2019KY1249）;2017年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“中國制造變革背景下高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐”（GXGZJG2017B1212）

【作者簡介】劉紅艷（1977— ），女，河南魯山人，碩士，南寧職業(yè)技術學院高級工程師，研究方向：智能儀表研發(fā)、控制理論與控制工程等方面的教學和科研工作;張葉茂（1983— ），男，湖南人，碩士，南寧職業(yè)技術學院副教授，研究方向：智能產(chǎn)品開發(fā)等方面的教學和科研工作;母三民（1977— ），男，河北石家莊人，學士，廣西萬益律師事務所，研究方向：法學相關領域的工作。

（責編 盧 雯）