【摘 要】本文闡述“課程思政”概念的理論內(nèi)涵與體系構(gòu)建的價(jià)值指向，針對(duì)高職院?！罢n程思想”體系構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)不夠、職能部門(mén)推進(jìn)緩慢、專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)識(shí)不深等問(wèn)題，提出加強(qiáng)“課程思政”體系頂層設(shè)計(jì)、做好教材思政元素融合、強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師德育意識(shí)、構(gòu)建工作合力機(jī)制等對(duì)策，為高職思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展提供參考思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 課程思政? 體系構(gòu)建? 價(jià)值取向

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10C-0120-03

專(zhuān)業(yè)課程育人在德育體系中具有的重要地位，“課程思政”在課堂育人中發(fā)揮著重要的作用。因此，作為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的教師，要做到教書(shū)與育人并重，切實(shí)擔(dān)負(fù)起立德樹(shù)人的職責(zé)，做到所有課程都滲透思想政治教育元素，所有課程教學(xué)行為都發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的德育功能，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技并修的高職技能人才?/p>

一、高職院?！罢n程思政”的理論內(nèi)涵

“課程思政”是指教師有意識(shí)地挖掘隱含在專(zhuān)業(yè)課程中的思想政治教育元素，跟專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)一起進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中有目的地進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容滲透，以隱性的教育形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、“三全育人”的內(nèi)在要求?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出：“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建‘十大育人體系?！边@明確將“課程思政”放到育人體系的首要位置，其育人功能的重要性不言而喻。學(xué)校課堂是育人的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)是育人最主要的過(guò)程和引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)最重要的途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要在知識(shí)傳授時(shí)注重價(jià)值引領(lǐng)，又要在思想滲透時(shí)注重知識(shí)底蘊(yùn)凝聚和能力培養(yǎng)，做到知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)有效融合，打造“三全育人”的有效載體與極具效能的立德樹(shù)人方式。

二、高職院?！罢n程思政”體系構(gòu)建的價(jià)值指向

（一）堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”;《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。高職院校實(shí)施“課程思政”教育，不斷提升專(zhuān)業(yè)教師的育人意識(shí)，引導(dǎo)其將思想政治教育貫穿到所有專(zhuān)業(yè)課程，融入教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，將“思政課程”顯性教育與“課程思政”隱性教育緊密結(jié)合，構(gòu)建起“人人、事事、時(shí)時(shí)”的思想政治教育大格局。

（二）貫徹落實(shí)“三全育人”精神的要求。高校里每個(gè)人都應(yīng)該是思想政治教育的主體，擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的職責(zé)。高校里每個(gè)人從事的每件工作，都應(yīng)該有意識(shí)滲透德育，共同培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｖ泄仓醒?、?guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合。學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先”，“高校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”?！罢n程思政”作為新的育人理念提出，要求教師發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起思想政治教育主體責(zé)任，既要教書(shū)更要育人。因此，每個(gè)教師都要提高“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”責(zé)任認(rèn)知，積極探索立德樹(shù)人的有效措施。

（三）高職院校思想政治教育創(chuàng)新的需要。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。當(dāng)前，高職院校推行產(chǎn)教融合育人模式，給思想政治教育帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，思想政治教育的要素發(fā)生了新變化，傳統(tǒng)的思想政治教育的育人弊端日益顯露。無(wú)論是高職思想政治理論課還是日常的思想政治教育，在一定程度上都存在滯后育人的問(wèn)題?！罢n程思政”作為思想政治教育新的方式提出來(lái)，符合高職育人模式變革與時(shí)代發(fā)展要求?？梢哉f(shuō)，“課程思政”教育是傳統(tǒng)思想政治教育的有效補(bǔ)充，拓展了思想政治教育的內(nèi)容與形式。

（四）高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職院校育人目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代技能人才，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)生不僅要掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，而且還要具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校不是臨時(shí)的技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能將高職教育等同于單純技術(shù)培訓(xùn)，不能將學(xué)生視為單純技術(shù)傳承載體，而要從培養(yǎng)合格大學(xué)生角度審視，高度重視學(xué)生思想品德、文化修養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。從這方面來(lái)說(shuō)，高職院校開(kāi)展“課程思政”教育符合高職教育人才培養(yǎng)的要求，有助于改變教書(shū)與育人分離、授藝與立德脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)教師重視人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的強(qiáng)烈育人責(zé)任感。

三、高職院校開(kāi)“課政思政”教育的主要問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)“課程思政”體系構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)不夠。各個(gè)高職院校對(duì)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)力度不一，存在區(qū)域性、校際的差異。一些高校出臺(tái)了“課程思政”建設(shè)的校級(jí)方案和配套保障制度，整體推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)，將“課程思政”建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的創(chuàng)新探索，如《復(fù)旦大學(xué)課程思政體系建設(shè)實(shí)施方案》《上海師范大學(xué)課程思政教育教學(xué)改革方案》《山東理工大學(xué)課程思政實(shí)施辦法》等?？v觀一些高職院校在“課程思政”體系構(gòu)建中，由于重視程度與推進(jìn)力度不夠，頂層設(shè)計(jì)不完善，“課程思政”體系構(gòu)建存在進(jìn)展緩慢的現(xiàn)象。

（二）職能部門(mén)對(duì)“課程思政”教育推進(jìn)緩慢。部分高職院校的馬克思主義學(xué)院（思政部）、教務(wù)處等職能部門(mén)之間，對(duì)“課程思政”體系構(gòu)建缺乏深入溝通與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，工作創(chuàng)新改革的驅(qū)動(dòng)力不足和主動(dòng)性不強(qiáng)，而且沒(méi)有形成可行性的方案并上升為學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，讓其成為全校推進(jìn)“課程思政”的政策文件依據(jù)。在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“課程思政”專(zhuān)題普及培訓(xùn)力度不足，營(yíng)造工作改革創(chuàng)新的氛圍不夠濃厚。部分高職院校的科研部門(mén)沒(méi)有設(shè)立“課程思政”專(zhuān)題科研項(xiàng)目，以引導(dǎo)教師通過(guò)開(kāi)展課題研究來(lái)系統(tǒng)掌握“課程思政”的前沿理論與實(shí)踐方法。

（三）專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“課程思政”教育認(rèn)識(shí)不深。部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“課程思政”的理論內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，對(duì)如何有效開(kāi)展“課程思政”教學(xué)的方式方法不熟練，甚至對(duì)“課程思政”與“思政課程”區(qū)別界限存在認(rèn)識(shí)模糊之處。教師對(duì)“課程思政”理論知識(shí)和操作技能學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，沒(méi)有提升到推動(dòng)課程創(chuàng)新的高度去主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的觀念里，專(zhuān)業(yè)教師被定格為專(zhuān)任教師，職責(zé)多為專(zhuān)業(yè)課程的傳授，較長(zhǎng)時(shí)期淡化了參與思想政治教育的功能，造成教書(shū)與育人呈分離狀態(tài)。教師忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)，達(dá)不到立德樹(shù)人效果的最大化。

四、高職院?！罢n程思政”體系構(gòu)建的對(duì)策

（一）提高育人政治站位，做好“課程思政”體系頂層設(shè)計(jì)。一是轉(zhuǎn)變觀念，重視“課程思政”機(jī)制建設(shè)。高職院校要跟緊高校思想政治教育的時(shí)代步伐，把握好新時(shí)代育人方向，從“課程思政”體系構(gòu)建的角度創(chuàng)建“三全育人”的德育品牌。二是加強(qiáng)協(xié)調(diào)，形成“課程思政”體系構(gòu)建合力。推進(jìn)“課程思政”機(jī)制建設(shè)，涉及眾多職能部門(mén)與二級(jí)學(xué)院，單靠一個(gè)部門(mén)的力量去推動(dòng)“課程思政”體系構(gòu)建的難度很大，很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，學(xué)校要召開(kāi)專(zhuān)題工作聯(lián)席會(huì)，深入研究“課程思政”體系構(gòu)建工作，理清思路，理順關(guān)系，明確各個(gè)部門(mén)的工作職責(zé)，整合各個(gè)部門(mén)的力量，以合力的姿態(tài)推進(jìn)“課程思政”體系構(gòu)建。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)與親力親為，在凸顯工作的重要性的同時(shí)，對(duì)于推進(jìn)“課程思政”體系構(gòu)建會(huì)起到事半功倍的作用。三是完善頂層設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)“課程思政”體系構(gòu)建。學(xué)校要出臺(tái)“課程思政”體系建設(shè)方案，明確建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、措施等，宏觀調(diào)控，分級(jí)落實(shí)，整體推進(jìn)“課程思政”體系建設(shè)，強(qiáng)化教師價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)“三位一體”的育人格局，切實(shí)將大學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程。

（二）加強(qiáng)教材入口把關(guān)，做好思政元素有機(jī)融合。一是做好選用教材思政內(nèi)容審查。二級(jí)學(xué)院要在確保教材內(nèi)容意識(shí)形態(tài)正確的前提下，從培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓呗毴瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選出適合開(kāi)展“課程思政”教育的好教材，充分發(fā)揮教材隱性的思想政治教育功能。二是教材要有意識(shí)地滲透思想政治教育元素。教師在編寫(xiě)教材過(guò)程中，要有強(qiáng)烈的德育意識(shí)，要考慮到教材對(duì)于開(kāi)展“課程思政”教育的實(shí)用性。因此，在內(nèi)容安排上，要有意識(shí)安排一些思想政治教育的元素，如教學(xué)案例、頁(yè)面插圖、語(yǔ)言選擇等方面，可以選擇一些既與專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)，又極具思想引領(lǐng)的內(nèi)容，體現(xiàn)高職德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵特色。通過(guò)精心將這些內(nèi)容安排在教材中，讓其與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，形成專(zhuān)業(yè)性與思想性并存的教材內(nèi)容體系，體現(xiàn)教材思想引領(lǐng)價(jià)值的鮮明特征。教師在具體的授課過(guò)程中，可將這些富含德育元素的內(nèi)容，按照利于“課程思政”教育要求在教案中進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，打造“課程思政”的有效載體。這樣的教材注重選擇教材的內(nèi)容，體現(xiàn)文化性與思想性統(tǒng)一，呈現(xiàn)教材內(nèi)容隱性或顯性的德育功能，以便開(kāi)展“課程思政”教育活動(dòng)。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，思政教育滲透專(zhuān)業(yè)課堂。“課程思政”實(shí)施效果如何，很大程度取決于教師課堂教學(xué)行動(dòng)實(shí)施。有效的知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)離不開(kāi)精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)安排好教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以隱性的學(xué)科滲透形式實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。一是做好課堂教學(xué)的思想設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)每節(jié)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好“課程思政”滲透的要點(diǎn)或重點(diǎn)，如有些課堂內(nèi)容可突出職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)或工匠精神等，以針對(duì)性的“課程思政”內(nèi)容熏陶學(xué)生思想境界。二是深挖教學(xué)內(nèi)容的德育元素。教師要清楚授課內(nèi)容中哪些地方隱含著德育元素，哪些地方適合進(jìn)行德育滲透，如有意識(shí)地選擇一些具體思想性的案例、視頻、圖片等。三是精心設(shè)計(jì)“課程思政”的形式。教案是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。從有效開(kāi)展“課程思政”教育來(lái)講，教師要將可以作為“課程思政”教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)在教案中，精細(xì)到課堂教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、語(yǔ)言選擇等，準(zhǔn)確把握好每節(jié)課“課程思政”滲透進(jìn)程。四是進(jìn)行“課程思政”教育語(yǔ)言設(shè)計(jì)。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言選擇，用充滿(mǎn)思想與力量的語(yǔ)言正面引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生成長(zhǎng)所需的正能量。

（四）提高教師德育意識(shí)，強(qiáng)化教師德育能力。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！币皇菑?qiáng)化對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行“課程思政”培訓(xùn)，使其系統(tǒng)認(rèn)識(shí)“課程思政”的理論，掌握開(kāi)展“課程思政”教育的方法，進(jìn)而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)的“革命”，積極投身思想政治教育創(chuàng)新實(shí)踐中。專(zhuān)業(yè)教師要全面掌握“課程思政”的前沿理論，緊跟高職思想政治教育的發(fā)展步伐，力爭(zhēng)成為知識(shí)傳授、思想引領(lǐng)及能力培養(yǎng)的新型教育專(zhuān)家，成為“課程思政”教育的行家能手。二是樹(shù)立強(qiáng)烈的育人意識(shí)。專(zhuān)業(yè)教師要正確認(rèn)識(shí)肩負(fù)教書(shū)與育人的雙重職責(zé)，按照“課程思政”教育的要求，在授課過(guò)程中做到傳道與解惑并重，技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重。三是提升深厚的德育能力。專(zhuān)業(yè)教師要通過(guò)多種提升途徑，開(kāi)闊視野，提升境界，豐富思想政治教育理論素養(yǎng)，掌握與課程內(nèi)容相關(guān)的文化背景、思想內(nèi)容，深入研究“課程思政”教育方法，提高開(kāi)展“課程思政”教育的能力，著力抓好實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育關(guān)鍵的一環(huán)。

（五）加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)，形成“課程思政”建設(shè)合力。一是開(kāi)展“課程思政”教育示范。職能部門(mén)與二級(jí)學(xué)院要加強(qiáng)溝通，深入研究“課程思政”體系構(gòu)建策略，致力讓工作共識(shí)上升為學(xué)校的意志與行動(dòng)，推動(dòng)“課程思政”體系構(gòu)建。二是加強(qiáng)“課程思政”理論研究?！罢n程思政”作為時(shí)代新課題，大部分教師對(duì)于“課程思政”理論一知半解，不利于推進(jìn)“課程思政”體系構(gòu)建?！罢n程思政”教育的全面施行，需要科學(xué)研究的理論與實(shí)踐支撐。學(xué)?？蓪ⅰ罢n程思政”設(shè)為專(zhuān)項(xiàng)研究課題，鼓勵(lì)全校教師積極進(jìn)行立項(xiàng)申報(bào)，旨在讓廣大教師在參與課題研究過(guò)程中，系統(tǒng)掌握“課程思政”的前沿理論與實(shí)踐方法。既傳遞學(xué)校高度重視“課程思政”建設(shè)的信息，又能整體推進(jìn)“課程思政”建設(shè)研究的理論與實(shí)踐水平，讓廣大教師掌握“課程思政”體系構(gòu)建的理論和對(duì)策。對(duì)于操作性較強(qiáng)的研究成果，可在校內(nèi)進(jìn)行推廣，形成科研成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，打造一批“課程思政”教育品牌。三是整合專(zhuān)業(yè)教師與思政人員力量。專(zhuān)業(yè)教師具有課程教學(xué)能力，思政人員具有德育經(jīng)驗(yàn)，因此在推進(jìn)“課程思政”體系構(gòu)建時(shí)，要促成兩者能力互補(bǔ)，形成工作合力。

總之，“課程思政”是相對(duì)于“思政課程”而言的一種課程觀念，即把思想政治教育和文化素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于所有的課程教育中，融匯到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面中，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程隱性德育功能，做到技能傳授、價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，創(chuàng)新推進(jìn)立德樹(shù)人、“三全育人”的時(shí)代課題。

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【作者簡(jiǎn)介】林漫森（1979— ），男，廣西藤縣人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向：學(xué)生思政教育。

（責(zé)編 黎 原）