摘?要:新課程理念下的高中歷史課堂教學(xué)需要老師轉(zhuǎn)變觀念,大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,老師就必須要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,更新教學(xué)策略,課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”新理念,多研究、多實(shí)踐是新課程理念下高中歷史課堂教學(xué)的重要抓手。
關(guān)鍵詞:歷史課堂教學(xué);教學(xué)策略;研究;實(shí)踐
一、 引言
教學(xué)策略是課堂教學(xué)過程中教師促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和途徑,新課標(biāo)理念下提倡課堂教學(xué)的有效性和高效性,教師對(duì)自己教學(xué)策略的研究和實(shí)踐對(duì)于提高課堂教學(xué)效果、挖掘?qū)W生潛在的能力至關(guān)重要。這就要求高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,用新課標(biāo)理念武裝自己,掌握有效的課堂教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí),這樣的課堂教學(xué)才能適應(yīng)新課改、新高考的需要。
二、 課堂教學(xué)的嘗試和改進(jìn)
在高中歷史課堂教學(xué)中,我們部分教師深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛,過分強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史課堂教學(xué),仍然停留在“滿堂灌”的教學(xué)模式下,師生之間普遍缺乏互動(dòng),學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)致了高中歷史課堂教學(xué)的低效率。面對(duì)這樣的形勢(shì),我們必須要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀,有效貫徹落實(shí)新課改的三維目標(biāo),為了落實(shí)這一目標(biāo),我們高中歷史老師就必須要潛心研究課堂教學(xué)策略,在自己的課堂教學(xué)過程中大膽嘗試和改進(jìn)。
首先要做好課前準(zhǔn)備工作,上好一堂課的前提是在課前做好充分的準(zhǔn)備。高中歷史老師要發(fā)揮教研組集體備課的作用,扎實(shí)備課,做到集思廣益,有的放矢。這一過程我主要概括為五個(gè)“研究”。一是研究和挖掘歷史教材:教材是課堂教學(xué)的重要資源和工具,也是學(xué)生汲取知識(shí)最主要的途徑之一,高中歷史課堂教學(xué)并不是要求學(xué)生單純地死記硬背教材內(nèi)容,更重要的是要求老師要認(rèn)真鉆研教材。新課程理念下高中歷史教材的變化很大,比如教材內(nèi)容中增加的歷史縱橫、資料回放,學(xué)思之窗等問題,這就要求老師在備課時(shí)考慮如何在課堂教學(xué)過程中有效地使用這些材料,利用這些材料加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),所以老師在課前必須認(rèn)真挖掘新教材中的有效信息,這不僅有助于學(xué)生能力的培養(yǎng),還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。二是研究教學(xué)設(shè)計(jì)的制定:教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策,是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,形成教學(xué)方案的過程。一堂好課就像一個(gè)情節(jié)曲折動(dòng)人的故事,讓人有峰回路轉(zhuǎn)的感覺,讓人有豁然開朗的心境,讓人有雨后晴天的清爽。而一堂好課離不開完美的教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐,通過教學(xué)設(shè)計(jì),教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握,可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo),采用有效的教學(xué)手段。三是研究導(dǎo)學(xué)案的編寫:在新課程理念下,課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)能力。導(dǎo)學(xué)案在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的課堂參與能力,教師在課前通過認(rèn)真查閱資料和網(wǎng)絡(luò)搜集材料等方式,認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案,督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,通過課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新理念,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。四是研究課堂探究問題的設(shè)計(jì):高中歷史課堂中探究問題的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展,對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)和理解更加深入。在進(jìn)行課堂討論過程中,學(xué)生能夠暢所欲言,把自己對(duì)歷史問題的看法分享給全班同學(xué),提升課堂教學(xué)氛圍。老師在備課過程中設(shè)計(jì)好課堂探究問題,在教學(xué)過程中有效利用探究問題組織好課堂討論,創(chuàng)造良好的課堂氛圍。老師在設(shè)計(jì)探究問題的過程中要認(rèn)真思考,所設(shè)計(jì)的問題要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容,符合學(xué)生的實(shí)際能力,且能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生在相對(duì)寬松的課堂氛圍中聽懂一節(jié)課。五是研究學(xué)科之間的聯(lián)系:歷史學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,尤其是與政治、地理和語文學(xué)科之間存在著知識(shí)的交叉與滲透。在高中歷史課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該充分利用其他學(xué)科知識(shí)去解釋歷史現(xiàn)象,分析歷史規(guī)律,我們經(jīng)常提出文史不分家、政史不分家的觀點(diǎn),在高中歷史教學(xué)中會(huì)經(jīng)常涉及文學(xué)知識(shí)、政治與經(jīng)濟(jì)和思想文化之間的聯(lián)系等內(nèi)容,所以在課堂教學(xué)過程中老師要提醒學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系,以適應(yīng)新課改下的高考綜合考試模式。
其次,新課標(biāo)理念下的高中歷史課堂教學(xué)需要大膽創(chuàng)新,這一過程我主要概括為四個(gè)“創(chuàng)建”。一是創(chuàng)建課堂激勵(lì)機(jī)制:古人說得好:“水不激不躍,人不奮不進(jìn)”。激勵(lì)機(jī)制是高中歷史課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段,課堂激勵(lì)機(jī)制能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣,激發(fā)學(xué)生的活力和內(nèi)在動(dòng)力,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好在自己所帶班級(jí)中宣布相關(guān)的激勵(lì)措施,消除課堂教學(xué)中學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言的顧慮,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的信心和勇氣。二是創(chuàng)建課堂合作學(xué)習(xí)機(jī)制:課堂小組合作學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法,在高中歷史課堂教學(xué)中已經(jīng)取得了令人矚目的效果。這種小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供在課堂上積極交流的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí),培養(yǎng)合作探究能力等方面都是有極大幫助作用的,讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),這樣有利于形成積極的課堂氛圍,有利于各類信息的溝通,有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā),有利于學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生能在和諧的氣氛中,共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。三是創(chuàng)建課后幫扶機(jī)制:教育教學(xué)中出現(xiàn)良莠不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是比較正常的,面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,課堂上反應(yīng)遲鈍的部分學(xué)生,教師和學(xué)生都必須要重視幫扶,創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)精準(zhǔn)幫扶活動(dòng),推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣上健康成長(zhǎng),從整體上提升教育教學(xué)質(zhì)量。四是創(chuàng)建課后反饋機(jī)制:課后反饋包含兩方面的內(nèi)容,其一是教師要及時(shí)總結(jié)反饋?zhàn)约旱恼n堂教學(xué)方式和內(nèi)容,其二是學(xué)生要在課后向老師及時(shí)反映課堂教學(xué)中的困惑,以便教師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。課后反饋既可以發(fā)現(xiàn)問題,還可以及時(shí)解決問題,是提高課堂教學(xué)效果的有效抓手。
再次,新課標(biāo)理念下的高中歷史課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念,這一過程我主要概括為兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。一是要轉(zhuǎn)變教師角色:傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)為教師是擁有知識(shí)的權(quán)威者,重視課堂教學(xué)中的教師中心地位。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象,成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,站在學(xué)生中間,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。教師作為組織者和引導(dǎo)者,要面向全體學(xué)生,了解和研究每一位學(xué)生的需要及發(fā)展的可能性。著名教育家奧尼舒說:“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生,讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,獨(dú)立去獲取知識(shí),并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧”,這就充分說明教的本質(zhì)在于引導(dǎo),教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上,要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性,尊重學(xué)生的主體地位??傊抡n程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。二是要轉(zhuǎn)變學(xué)生角色:新課程理念本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從社會(huì)的發(fā)展需要出發(fā),強(qiáng)調(diào)以人為本,一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教師如何定位學(xué)生的角色是當(dāng)前新課程改革不容忽視的問題。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以教師為中心、以傳授知識(shí)為直接目的的教學(xué)模式,忽視了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣和激情的培養(yǎng),并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面,這無益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感價(jià)值觀,同時(shí)與新課程理念是背道而馳的。所以在高中歷史課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來。作為自主學(xué)習(xí)者,學(xué)生應(yīng)自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;作為合作學(xué)習(xí)者,學(xué)生應(yīng)共享知識(shí)信息,全員互助合作,共同解決遇到的各種困難和問題,培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
三、 總結(jié)
總之,在新課改理念下,高中歷史課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行,而高中歷史課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐是改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要抓手。教學(xué)策略的研究取決于老師課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中認(rèn)知能力。
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作者簡(jiǎn)介:趙彥虎,中學(xué)一級(jí)教師,甘肅省白銀市,甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。