課堂提問在小學數(shù)學高年段教學中的應用探究

摘?要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，越來越多的教師開始注重課堂互動在學科教學中的重要影響，也在嘗試如何設計出更為合理的課堂互動形式，其中課堂提問這一課堂互動形式頗受廣大教師群體的青睞。數(shù)學學科的抽象性和邏輯性讓很多學生在學習的過程中都會遇到或多或少的阻礙，此時課堂提問方式就成為教師及時了解學生學習情況的重要途徑。所以本文接下來就將從我國小學數(shù)學高年段教學角度出發(fā)，從多方面來具體闡述課堂提問方式的應用優(yōu)化方向的制訂，希望能以此讓小學生群體有更好的數(shù)學學習體驗。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年段教學;課堂提問;教學應用

在我國新課程改革進程的不斷推進下，教師群體的教學理念也趨于多樣化。數(shù)學一直是我國中小學學生的重點學習科目，其重要性也被教師和家長群體所廣泛認可，因此對應的學科教學成為相關教師群體的重點改革目標。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，大部分教師都喜歡采取課堂提問的方式來作為與學生交流的主要方式，但大多數(shù)時候教師提問方式和提問態(tài)度都存在一定的強迫意味，久而久之會使得部分學生對課堂問題回答較為排斥，自身的數(shù)學學習積極性也有所下降。對此教師應重視課堂提問有效性對小學數(shù)學高年段教學的影響，盡量在打造師生平等的課堂環(huán)境的前提下，通過問題帶領學生更加積極主動地探索數(shù)學世界的奧秘，最終促進學生數(shù)學能力的有效提升。

一、 實現(xiàn)提問平等地位，打造積極數(shù)學課堂

對小學生群體而言，教師的權威性和專業(yè)性成為他們畏懼與教師進行平等交流的阻礙。數(shù)學的學科特性使得每個班級中總有部分學生存在數(shù)學學習的困難，大多數(shù)教師雖然也較為在意這類學生的數(shù)學學習情況，但僅限于關注學生的數(shù)學成績表現(xiàn)，對學生在課堂中的學習參與度不甚在意。在課堂提問的互動環(huán)節(jié)中，多數(shù)時候教師都以提問者的身份而存在，學生只能被動地成為回答者，這導致原本就不平等的師生地位越發(fā)明顯。數(shù)學本身是需要學生主動進行探究與思考的學科，而我國小學時期的數(shù)學教學主要是為學生奠定數(shù)學思維基礎，學生才是學科學習的主體。因此教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)時，應嘗試從師生地位的改變來提升提問的有效性，促使學生在更為積極的數(shù)學課堂氛圍中實現(xiàn)自我學習突破。

例如，教師在進行《圓的認識》這一課時教學時，該課時的主要教學內(nèi)容是讓學生認識和掌握圓的主要特點和圓周率、周長、面積等具體計算內(nèi)容。首先教師可以在課堂上為學生展示古代墨子所提出的“圓，一中同長也”的認知觀點，學生面對文言文版的數(shù)學概念時都會下意識的思考，此時學生心中就有了提問欲望。隨后教師在此基礎上進行更為專業(yè)的數(shù)學教學，讓學生將“同長”與圓的半徑相聯(lián)系，使學生的理解記憶更加深刻。在課堂主要內(nèi)容講解完畢后，教師便可以嘗試以師生提問角色互換的方式來讓學生進行課堂提問。即教師充當學生來回答問題，學生則以教師的身份來提出問題，這樣的身份扭轉不僅能使得學生體驗到師生地位平等，也能令學生在提問的過程中產(chǎn)生思考挑戰(zhàn)的興趣。

不僅如此，教師在面對學生提問時，既要抓住學生的提問核心知識點來進行回答，也要根據(jù)學生的提問內(nèi)容來作為判斷學生對所有知識點的掌握情況，以此通過提問來形成完整的學生課堂反饋體系。

二、 注重學生數(shù)學水平差異，實現(xiàn)課堂分層提問

學生的學習能力、邏輯思維側重方向等都是有所不同的，這意味著教師在采取大統(tǒng)一的教學方式時，難以很好地兼顧到所有學生的學習體驗。而課堂提問作為教師所采取的教學活動之一，面向?qū)ο笫前嗉壦袑W生，因此課堂提問成為教師關注學生學習情況的主要手段。近年來分層教學法開始活躍在我國中小學教學領域中，但大部分教師在采取分層教學時都更偏向于在教學內(nèi)容上進行分層，對教學活動卻鮮少有分層意識。通過觀察班級中數(shù)學學困生的學習情況，教師會發(fā)現(xiàn)學困生在面對課堂提問時難以融入這一環(huán)節(jié)中，同時還帶有一定的排斥心理。對此教師在面對小學數(shù)學高年段教學時，應嘗試將分層教學法與課堂提問環(huán)節(jié)相結合，盡可能的照顧到不同層次學生的學習感受，讓所有學生都能感受到數(shù)學學習的樂趣，最終使得學生更加愿意接受教師所開展的數(shù)學教學活動。

例如，教師在進行《圓柱與圓錐》的課時教學時，該課時的主要教學內(nèi)容是讓學生掌握圓柱與圓錐的相關計算內(nèi)容，圓柱相對較為簡單，因此教師的教學難點在于圓錐。首先教師在課堂教學正式開始前就應明確在該課時中的分層提問目標，如在進行圓柱的表面積這一知識點的教學時，教師可以面向數(shù)學基礎較為薄弱的學生來提出以下問題，如“圓柱的表面積可以用什么樣的圖形來組合表達？”，引導學困生將專業(yè)的數(shù)學公式轉化更為具體的物象，以此激發(fā)學困生的思考興趣。同時教師也要充分鼓勵那些有回答想法的學生，并在學生回答的過程中先給予他們充分的鼓勵與肯定，耐心傾聽學生的答案，再在學生的回答基礎上進行后續(xù)的延伸教學。而面對基礎較好的學生，教師可以將對應的計算問題用作面向該類學生的課堂提問內(nèi)容，使得學優(yōu)生也能在課堂上充分發(fā)揮個人的思考潛能。

如此一來，在整個過程中，各個層次的學生都能在對應的課堂提問內(nèi)容中得到自身數(shù)學學習信心的增長。

三、 營造交流課堂，讓學生之間互相交流提問

在教學過程當中，學生每天接觸最多的還是自己身邊的同學，所以在教學過程當中，學生提問的對象多是自己身邊的同學。教師在教學過程當中應該重視學生在提問過程當中的特點，利用學生之間的交流營造一個良好的交流課堂。交流課堂的形成可以讓學生在教學的時候更加自主地和同學進行交流提問，從而提高學生在課堂上的思考，并且學生在課堂上進行提問的時候，教師也可以針對學生進行的提問記錄下來，然后將學生提問最多的內(nèi)容統(tǒng)一進行分析和總結，讓更多的學生可以解決在學習過程當中出現(xiàn)的問題，提高學生學習的效率。

例如，教師在進行《組合圖形的面積》的教學時，該部分內(nèi)容對學生的數(shù)學思維應用來說有著一定的促進作用，也是教師開展課堂提問環(huán)節(jié)的重要課時。首先在課堂教學中，教師可以讓學生先針對這個章節(jié)所學習的知識進行交流，讓學生在交流過程當中將在學習組合圖形的面積中遇到的問題和其他同學進行分享。教師要通過記錄學生在交流當中出現(xiàn)的問題了解學生的需求，以此來對學生進行更加深入的講解，讓學生可以更輕松地理解組合圖形的面積章節(jié)知識。通過交流提問教學還可以讓學習成績好的學生帶動學習成績相對來說比較差的學生，共同進步，鞏固指導，讓學習差的學生可以從學習好的學生那里學到優(yōu)良的學習方式。逐漸改善學習成績差的學生的學習狀態(tài)，讓學習成績差的學生可以跟上大部隊的步伐，提高自己的數(shù)學成績。通過互相交流的課堂，還可以培養(yǎng)學生良好的感情，讓學生可以在學習過程當中通過彼此之間的提問來提高學生的學習的效率，將課堂提問真正運用到課堂上，運用到教師和學生之間，運用到學生和學生之間，最終讓課堂提問逐漸成為學生在上課時學習必備的學習技能。

通過營造交流的課堂，還可以讓學生的學習思維進行碰撞，讓學生學習彼此對于問題的看法以解決問題的方式，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習方法，減輕學生在學習時的壓力，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、 重視學生預習教學，引導學生將預習問題轉化為課堂提問

在小學數(shù)學高年級的學習過程當中，學習的內(nèi)容越來越豐富，學習的難度也越來越大，學生在學習過程當中，學習成績逐漸下降的原因就是由于對知識的不了解，對于知識的接受能力不強夠等因素。所以教師在學生學習過程當中，應該重視學生對于數(shù)學預習，讓學生在預習過程當中可以先熟悉教學的內(nèi)容，然后更好地適應數(shù)學教學過程。教師可以讓學生在預習過程當中將自己碰到的問題帶到課堂進行提問，以此來提高教師在教學時的效率。教師統(tǒng)一對學生的問題進行回答，以此解開大多數(shù)學生的學習問題，讓學生可以在學習過程當中更輕松地學習，提高學生的學習效率，同時減輕學生的學習壓力，讓學生可以在學習過程當中逐漸跟上教師的步伐，提高學生的數(shù)學成績。

例如，教師在進行《百分數(shù)》的課時教學時，該課時的教學整體難度較低，學生的學習難度不高。對此教師可以讓學生針對百分數(shù)學習的內(nèi)容進行課前的預習，在預習過程中將學習百分數(shù)當中遇到的問題，如什么是百分數(shù)、百分數(shù)和小數(shù)有什么區(qū)別，百分數(shù)的應用有哪些等收集起來，并將問題帶到課堂上向教師進行提問。教師在解答過程當中應該針對大多數(shù)學生的問題來對學生進行講解，以此提高學生對于課堂的理解能力，同時要對學生提出的關鍵問題進行講解，讓學生可以理解到百分數(shù)學習過程的核心內(nèi)容。通過預習的方式可以讓學生在學習前就對課文有一個基本的熟悉，使學生在學習過程當中更加得心應手，提高了學生的學習效率，同時也減輕了學生在學習時的壓力。

通過學生預習自主尋找問題的方法，可以讓學生的問題在課堂上充分得到解決，而不是讓問題在課堂上產(chǎn)生，又被學生帶回家中。讓學生能夠通過課堂提問的方式解決更多學習當中遇到的問題，提高學生在學習時的效率和質(zhì)量。

五、 總結

總而言之，隨著小學數(shù)學高年級的學習難度不斷增加，學生在學習過程當中會逐漸出現(xiàn)很多的問題，在教學過程當中，學習問題的產(chǎn)生會讓學生的學習效率降低，讓學生的學習壓力增大。所以教師在相關的教學過程中，應讓學生先通過預習來熟悉課文內(nèi)容，將問題帶到課堂上來和教師一起解決。同時教師也要鼓勵學生在課堂上將自己不懂的問題進行提問，及時幫助學生解決問題，盡可能的在日積月累中提高學生對于知識的理解。除此之外，教師對于提問的學生要一視同仁，無論學生的成績好壞，以及提出問題的難易，教師都要認真的回答，讓學生能夠感受到教師對自己的幫助，最終實現(xiàn)對學生數(shù)學思維基礎的培養(yǎng)。

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作者簡介：林嚇妹，福建省三明市，福建省大田縣實驗小學。