中職財務(wù)會計有效開展特色教學(xué)的探討

劉海潔

摘要：從實踐型人才的角度出發(fā)，對中職財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行了分析，然后結(jié)合特色化的教學(xué)內(nèi)容，對中職財務(wù)會計專業(yè)如何有效開展特色教學(xué)的對策進(jìn)行了相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：中職教育 財會 特色教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0243-01

中職學(xué)校有著為社會培養(yǎng)實踐型、技能型人才的重要任務(wù)，在社會不斷發(fā)展的背景下，中職學(xué)校想要提升會計教學(xué)質(zhì)量，就要改善傳統(tǒng)會計教學(xué)中存在的問題，大力推動教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)展教師的教學(xué)能力。

1中職財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.1教學(xué)內(nèi)容不合理

首先，中職財務(wù)會計中的理論知識和社會發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重不符，部分中職學(xué)校的會計專業(yè)所開設(shè)的課程，只有一小部分知識內(nèi)容涉及了社會企業(yè)所需專業(yè)內(nèi)容，同時部分學(xué)校也沒有設(shè)置會計專業(yè)實訓(xùn)基地，這就在一定程度上制約了學(xué)生實踐能力的發(fā)展。其次，目前社會企業(yè)中的會計崗位幾乎已經(jīng)實現(xiàn)了電算化、信息化的全覆蓋，但是部分中職學(xué)校仍舊只針對會計傳統(tǒng)的工作方式進(jìn)行教學(xué)，即便是開設(shè)了電算化的課程，其教學(xué)內(nèi)容和社會企業(yè)會計崗位實際工作內(nèi)容也有著諸多不符之處。

1.2教學(xué)方式單一化

目前，大部分中職會計專業(yè)教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師在臺上單方面的講授，而學(xué)生在臺下被動的接收知識內(nèi)容，這種缺乏激勵、引導(dǎo)、啟迪的教學(xué)方式，導(dǎo)致中職學(xué)生原本活躍的思維受到了一定程度的制約，其主觀能動性得不到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，部分教師雖然應(yīng)用了案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)，但是此類新型教學(xué)模式的應(yīng)用存在著“形式化”的現(xiàn)象，以多媒體教學(xué)為例，雖然教師應(yīng)用了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是知識的傳授模式仍舊為“灌輸—被動接受”，整個教學(xué)過程缺乏學(xué)生的切身體驗以及主動思考翻。

1.3教師能力有待提升

歷來，中職院校的教學(xué)模式都以“就業(yè)”為導(dǎo)向，所以中職教師既要勝任理論知識的傳授，同時也要能夠?qū)W(xué)生的技能進(jìn)行訓(xùn)練，這就要求中職學(xué)校教師有較為寬廣的知識面，對當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展情況有詳盡的了解，并且具備一定的實踐能力。但是，我國大部分中職院校會計專業(yè)的教師，教師隊伍中很少有人從事過會計實務(wù)，古語云“以身教者從，以言教者論”，如果教師自身的實踐能力都不能勝任相應(yīng)的職務(wù)，那么中職院校會計專業(yè)教學(xué)的有效性也就無從談起了。

2特色教學(xué)分析

中職教育的目的就是為社會培養(yǎng)具備專業(yè)能力的綜合型技術(shù)人才，常言道“教學(xué)有法而無定法”，中職會計專業(yè)教學(xué)不應(yīng)該局限在某一個教學(xué)方式之內(nèi)，教師應(yīng)該在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，才能夠有效發(fā)展中職學(xué)生的技能水平、專業(yè)水平。對于中職會計專業(yè)教學(xué)來說，“特色教學(xué)”的開展可以從以下幾個方面做起：第一，實踐性教學(xué)法，教師在教學(xué)的過程中，要將“學(xué)生動手實踐”作為教學(xué)中的主題。財會這門學(xué)科本身就具備極強(qiáng)的實踐性，教師一定要教授和當(dāng)前社會會計崗位工作相符的教學(xué)內(nèi)容，才能夠有效提升中職學(xué)生的實踐能力;第二，案例教學(xué)法，教師可以利用貼近實際的財務(wù)案例，通過整合教學(xué)內(nèi)容之后，再將其和課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會到一種“真實感”，進(jìn)而加深學(xué)生對財會技能、知識的理解;第三，多元化教學(xué)評價，針對中職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核，不僅要考核學(xué)生的理論知識水平，同時也要考核學(xué)生的動手實踐能力，通過實踐、理論相互結(jié)合，形成一個多元化的考核評價體系，以此來檢驗教學(xué)活動的有效性以及學(xué)生的實際能力，進(jìn)而為下一步教學(xué)計劃的制定奠定基礎(chǔ)。

3中職財務(wù)會計專業(yè)有效開展特色教學(xué)的對策

3.1建設(shè)“雙師”教師隊伍

針對當(dāng)前中職院校會計專業(yè)教師教學(xué)能力不足的情況，中職學(xué)校應(yīng)該積極建設(shè)“雙師型”教師隊伍。首先，學(xué)校要有組織、有計劃、有層次的安排專業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行實踐、鍛煉，從而提升教師的實踐能力、專業(yè)水準(zhǔn);其次，學(xué)校要聘請社會專業(yè)人才到學(xué)校中對會計專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)以及實踐指導(dǎo)，并且建立起相應(yīng)的考核評價機(jī)制，保障教師在培訓(xùn)中的主觀能動性，讓會計專業(yè)教師在培訓(xùn)中能夠不斷提升，以此為特色教學(xué)的開展的奠定基礎(chǔ)。

3.2編制專業(yè)校本教材

目前，中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)主要分為實踐、理論兩個組成部分，這種分離式的教學(xué)方式難免會存在一定程度的偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)理論、實踐脫節(jié)的情況。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)該模糊理論、實踐課程的界限，將理論、實踐結(jié)合起來編制為同一本教材，教材內(nèi)容要將會計實際工作內(nèi)容為主體，詳盡闡述崗位職責(zé)以及項目核算方式，最后再進(jìn)行模擬實訓(xùn)。通過這樣的教學(xué)方式，讓“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”相得益彰。舉個例子，在教授“財務(wù)會計電算化”的時候，就可圍繞表格編輯、系統(tǒng)管理、檔案設(shè)置、資金管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等17個知識點，結(jié)合當(dāng)前社會崗位的實際工作內(nèi)容，設(shè)置出符合工作實際的教學(xué)案例以及情境，讓學(xué)生以“獨立完成企業(yè)一個月日常業(yè)務(wù)、報表處理工作”為任務(wù)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行實踐。

3.3引導(dǎo)學(xué)生主動思考

上文中提到案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法等特色教學(xué)方法，中職教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌，，教學(xué)方式，靈活應(yīng)用這些教學(xué)方式，啟迪學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。比如，在教授“固定資產(chǎn)”相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生提出問題“企業(yè)中的固定資產(chǎn)（汽車、房產(chǎn)）是否可能出現(xiàn)折舊的情況？會計人員如何反映所提的折舊？”然后讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，主動在課堂上進(jìn)行實踐、驗證，這樣就能將原本“灌輸——被動接受”式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)——啟迪”。

4結(jié)語

綜上所述，會計專業(yè)的特色化教學(xué)改革，要改變單一的教學(xué)模式，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)校方面則要對教師的培訓(xùn)以及繼續(xù)教育給予足夠重視，這樣才能有效提升中職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。