淺論“活教育”思想下幼兒園新教師的專業(yè)自主成長

摘?要：陳鶴琴先生的“活教育”思想內(nèi)涵豐富，主要是要求幼兒園新教師應發(fā)揮自主性。本文針對新教師的處境特點，認為以“活教育”促進幼兒園新教師專業(yè)自主成長的具體途徑主要有：找準定位，規(guī)劃發(fā)展;樂于研究，勤于思考;同行交流，專家對話;理論提升，技術(shù)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：活教育;幼兒園新教師;專業(yè)自主成長

隨著國家對學前教育的愈加重視以及全面二孩政策的落實，全國各地新建了許多幼兒園，對幼兒教師的需求日益加大，尤其將涌現(xiàn)大批幼兒園新教師，幼兒園新教師指幼兒園入職3年以內(nèi)的教師，其專業(yè)成長十分值得關(guān)注。陳鶴琴先生的“活教育”思想內(nèi)涵豐富而鮮活，對學前教育的各方面有重大啟發(fā)。幼兒園新教師該如何在教育改革大潮中“安身立命”？“活教育”思想為新教師指明了方向——發(fā)揮主動性，重視專業(yè)自主成長。

一、 幼兒園新教師的處境特點鮮明

（一） 對定位和目標感到迷茫

定位和目標包括對教育、對自身、對所在園所等方面的認知。新教師對自己新到來的職業(yè)生活充滿新鮮和熱情，同時，可能會在實踐中逐漸模糊了自己的目標，或是由于實踐中的問題和矛盾對曾經(jīng)的目標和定位產(chǎn)生疑惑。

（二） 對教育教學實踐感到沮喪

幼兒園新教師的實踐工作包含一日生活教育、教學活動、游戲活動、家園聯(lián)系等等，新教師由于缺乏經(jīng)驗，各種實踐工作可能處理欠佳、挫折和困難頻頻，導致自我效能感降低，常常會產(chǎn)生低落的情緒。認為自己對幼兒缺乏了解，對教育教學流程不夠熟悉，對教科研更是無從下手。

（三） 對自我的專業(yè)提升感到無助

新教師或是初入職便懷有教育理想、渴望專業(yè)發(fā)展，或是在實踐中發(fā)現(xiàn)自己能力不足、急需提升。此時，若是沒有能夠?qū)で蟮綄I(yè)成長的有效方法便會感到無助，或是因為努力后的短時內(nèi)沒有看到成效而喪失信心。

二、 幼兒園新教師的專業(yè)自主成長意義特殊

（一） 新教師專業(yè)成長的深遠影響

富勒和布什在研究中指出，初任期是對教師專業(yè)發(fā)展影響較大的時期，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。新教師的專業(yè)成長影響新教師的自我認同感，也將極大地影響其整個職業(yè)生涯的發(fā)展。如若專業(yè)成長順利，新教師的自我效能感將提升，專業(yè)動機也會更強，對其今后的專業(yè)發(fā)展大有裨益。而大批新教師專業(yè)成長的進步，將大大推動幼兒教育的發(fā)展。

（二） 新教師專業(yè)自主成長的重要性

陳鶴琴“活教育”方法論中的“主動學習”和“自主學習”啟發(fā)幼兒園新教師的專業(yè)成長需要發(fā)揮主觀能動性。顧榮芳教授認為專業(yè)成長是自我引導的持續(xù)發(fā)展過程，教師的主體性是非常重要的。教師從自己的需要出發(fā)主動學習，學習的效率和效果都會有所提升，更能促進其自身的專業(yè)成長。新教師如果可以重視，并從剛開始就盡力做好專業(yè)自主成長，養(yǎng)成良好的專業(yè)學習思維和習慣，將為今后的專業(yè)自主學習、為終身學習打下良好的基礎。

三、 幼兒園新教師的專業(yè)自主成長途徑多元

（一） 找準定位，規(guī)劃發(fā)展——“做人”

“活教育”的目標是“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”，指引幼兒園新教師理解幼兒教育的目標，并啟示新教師自身的發(fā)展目標也是“做人”——要成為什么樣的人。目標引領行動，因此新教師專業(yè)成長的自主定位和規(guī)劃十分重要。

1. 明確的定位

首先需要收集信息，包括學前教育的目標、幼兒身心發(fā)展的特點、教師自身的優(yōu)勢劣勢、所在地區(qū)和園所的發(fā)展規(guī)劃和特色等等。學前教育的目標決定了新教師對專業(yè)的認同和對專業(yè)內(nèi)容的認知，幼兒身心發(fā)展特點決定了教師在“幼童本位”的課程活動中的角色定位，自身優(yōu)劣勢決定了專業(yè)成長的方向，地區(qū)和園所的發(fā)展規(guī)劃和特色決定了自身存在和發(fā)展的空間，通過對這些信息的整合和思考，新教師才能找到自己的位置，明確自己的發(fā)展的目標和空間。

2. 靈活的規(guī)劃

明確了發(fā)展目標和成長空間，新教師可以為自己初步制定一個專業(yè)成長的時間表，梳理自己在理念、知識、能力各個方面需要做的事情，讓目標更加清晰和具體。時間表可以選擇適合新教師適應階段的年限，比如三年，列出總體的目標和方向，再按照各個短階段內(nèi)目標細化要做的具體事情，通過完成一個個小目標，不斷接近總目標。

值得注意的是時間表與實踐之間相輔相成的關(guān)系。時間表為實踐規(guī)劃方向，反過來，實踐也會為時間表找到更加合適的目標或是更加可行的達成渠道。也就是說，專業(yè)成長本身是一個動態(tài)過程，因此專業(yè)成長時間表也是“活”的，需要根據(jù)實踐進行靈活的修正，進行合理的再規(guī)劃，再作用于專業(yè)成長實踐。

（二） 樂于研究，勤于思考——“精密觀察”

陳鶴琴在《活教育的教學原則》中第十七條原則——“精密觀察”提出“一方面通過實地觀察，來施行教學;另一方面通過實際研究來培養(yǎng)兒童善用觀察的學習態(tài)度?！薄盎罱逃苯虒W方法的基本原則中的“做中教”，也強調(diào)了教師的主觀能動性?？梢姟盎罱逃辈粌H期望培養(yǎng)樂于觀察的兒童，也期望教師學會觀察研究。陳老先生自身便是一個有觀察之心、有研究精神的人，他以兒子陳一鳴為觀察對象，對其身心發(fā)展做了長時間的連續(xù)觀察，并詳細記錄、不斷思考。

對于幼兒園新教師來說，樂于觀察、勤于思考的研究精神不可或缺。如果說“大自然、大社會都是兒童的活教材”，那么兒童的活動就是“活課題”，無論大小，只要有意義就值得去關(guān)注和研究。如若一位新教師能在教育教學實踐中做有心人，積極實施行動觀察研究，那么他的專業(yè)成長將會有更大的提升。細心地進行觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，執(zhí)著地思考鉆研，將反思研究結(jié)果記錄下來（寫教育日志也好，做課題也好），再以反思研究結(jié)果指導教育教學實踐。哪怕短時間內(nèi)沒有看到成效，水滴石穿，其深遠的影響也必將慢慢浮現(xiàn)，而觀察研究精神也將是其專業(yè)持續(xù)成長的靈魂力量。

（三） 同行交流，專家對話——“教師教教師”

“活教育”教學原則十五——“教師教教師”，即舉行教學演示或者組織巡回教學輔導團之類。時至今日，同行之間以及與專家的交流學習依然是有效提高自身專業(yè)水平的途徑，可以汲取到更多的“成長養(yǎng)分”。在此過程中，新教師學習目標是否明確、學習態(tài)度是否主動是關(guān)鍵。

譬如“師徒制”，新教師可以找一位“師傅”，貼身跟隨學習，一般這位“師傅”就是新教師的搭班老師，筆者認為不應拘泥于此。內(nèi)容上，“術(shù)業(yè)有專攻”，每位同行都有其一技之長，新教師學習“搭班師傅”帶班經(jīng)驗的同時，可以在其他感興趣的方面尋找其他“師傅”，例如領域活動方面、游戲方面、科研方面等等;空間上甚至可以跨年級組、跨園、跨區(qū)域，根據(jù)自己的需求，主動與相應地“師傅”交流學習，加強自己的特長，彌補自己的“短板”。

譬如專家蒞臨指導，教研活動中無論是面對教授、教研員還是幼教研究機構(gòu)的老師，新教師都不應畏縮，反而應當主動提出問題與專家探討，是一種雙方的交流而非單方的灌輸，交流促進思考，只有在主動的交流對話中才能將問題抽絲剝繭、才能將真理越辯越明。

（四） 理論提升，技術(shù)創(chuàng)新——“現(xiàn)代中國人、世界人”

陳鶴琴后又豐富了“活教育”目的論的內(nèi)涵——“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人、做世界人”，筆者從現(xiàn)代意義上將其解讀為做一個掌握現(xiàn)代技術(shù)、了解國家發(fā)展、擁有世界眼光的中國人。教師的成長與兒童的學習有異曲同工之處，在一定意義上，教師也是學習者，因此這一目標也是對教師的期望。幼兒園新教師應終身學習，將發(fā)展眼光放長遠，將發(fā)展格局建寬廣。

1. 拓寬并更新理論學習

新教師應當學習學前教育的教學理論是毫無疑問的，而面對國外的文化和理論時，應以包容和學習的態(tài)度，取其精華，去其糟粕，從中提取并改造為適合中國、適合本地區(qū)的內(nèi)容。除此以外，一方面要拓寬學習面，除了閱讀學前教育書籍，還應學習教育類通識以及其他學科如生活類、社會類等通識知識，做到肚中有貨、融會貫通。另一方面要及時更新相關(guān)知識，了解國內(nèi)外最新的教育觀念、教學方法和政策動向，如閱讀報刊文獻、政策文件、新聞時事等，做到心中有數(shù)、與時俱進。

2. 學習并運用教育新技術(shù)

在科技高速發(fā)展的時代，教育同樣要跟上這一時代步伐。新教師年齡相對年輕，相對更容易接受新事物、學習新技術(shù)，發(fā)揮好這一優(yōu)勢，可以輔助自身的專業(yè)成長，甚至可以培養(yǎng)自己的技術(shù)特長。這也是一種創(chuàng)新精神，也是“活教育”所倡導的現(xiàn)代中國人應具備的“創(chuàng)造的能力”這一條件。

新技術(shù)可以運用于自身的學習，如網(wǎng)絡研修、遠程教育、課程直播等都有相應的技術(shù)平臺或軟件，新教師可以通過這些新興途徑去開拓自己繼續(xù)教育的路徑。同時，新的教育技術(shù)也可以融入自己的教育教學中，例如在教學活動中使用交互式白板、制作微課輔助教學、使用家校通等軟件加強家園聯(lián)系等等。

四、 結(jié)語

陳鶴琴先生的“活教育”啟發(fā)幼兒園新教師專業(yè)成長需要發(fā)揮自身的自主性，指引新教師從源頭解決問題，提高動力、找到方法，才能事半功倍。“活教育”有效促進著新教師通過多元化的途徑主動探索和學習，以尋求自身的專業(yè)成長，為自己的明天搭建橋梁，為學前教育的發(fā)展添磚加瓦！

參考文獻：

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[5]唐淑，鐘昭華.中國學前教育史[M].人民教育出版社，2002.

作者簡介：

潘點點，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園。