幼兒園教育活動的德育滲透探究

摘?要：幼兒園的德育教育工作要求幼兒園老師要憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)，將貼合幼兒園孩童德育教學(xué)特點(diǎn)的理論知識與實(shí)際操作相融合，全方位了解孩童在各類教學(xué)活動參與過程中的表現(xiàn)，這有助于落實(shí)新時代教育改革背景條件要求下的幼兒園德育教育教學(xué)滲透。本文以幼兒園教學(xué)活動開展為研究對象，分析德育教學(xué)研究對于幼兒園孩童教學(xué)培育工作的作用，并總結(jié)歸納出幼兒園教學(xué)模式開展的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育活動;德育教學(xué)

一、 在幼兒園開展德育教育的意義

（一） 培養(yǎng)幼兒的愛國主義思想

我國秉持著社會主義核心價值觀的綜合要求，對于國民素質(zhì)教育工作開展提出了高標(biāo)準(zhǔn)的新時代要求。為更好地推進(jìn)我國社會主義綜合國力提升，必須從根本上注重德育教學(xué)活動進(jìn)行，時刻遵從國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化為指引的發(fā)展動力支持，同時彰顯以愛國主義為核心的思想教學(xué)內(nèi)容，從而在很大程度上有助于幼兒園孩童獲取教師德育教學(xué)指引，養(yǎng)成良好的愛國主義情懷。對于學(xué)齡前兒童的教育活動開展過程，充分發(fā)揮幼兒園教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，時刻關(guān)注幼兒園孩童成長發(fā)育的個性化特點(diǎn)，進(jìn)一步提升德育教育的指引要求，從而落實(shí)學(xué)齡前兒童的愛國主義情懷培育工作。具體的做法，幼兒園教師借助多媒體教學(xué)輔助工具，將展現(xiàn)愛國主題的音頻、視頻進(jìn)行班級教學(xué)互動播放。由此，促使學(xué)齡前孩童能夠在主動觀賞的學(xué)習(xí)過程中，積極調(diào)動視覺和聽覺，了解愛國主義的思想內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)心深處的愛國主義情感，以更為飽滿熱情的愛國精神參與幼兒園開展的德育教育活動。

（二） 培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?/p>

對于當(dāng)前社會素質(zhì)教育模式要求下，注重學(xué)齡前兒童的教學(xué)活動開展，選擇性使用德育教育為關(guān)鍵的教學(xué)課程設(shè)計(jì)規(guī)劃，從而在根本上有效的提升幼兒園孩童的個性化成長發(fā)育。對于幼兒園孩童的教學(xué)模式選擇存在著明顯的特殊性，其中特別是對于思想道德為主的教學(xué)活動開展，能夠從根本上展現(xiàn)出卓越的實(shí)際效用水平。幼兒園教師通過設(shè)定培育德才兼?zhèn)涞木C合性人才，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，促使幼兒園孩童發(fā)揮教學(xué)參與的主觀能動性，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)調(diào)整，滿足當(dāng)前時代發(fā)展的全新幼兒園孩童教學(xué)要求。通過德育為指引的教學(xué)活動開展，有助于增強(qiáng)幼兒園孩童的競爭意識，確保幼兒園孩童能夠建立個性化的學(xué)習(xí)積極性，更好地提高整體幼兒園孩童的教學(xué)效率水平。也就是說，幼兒園教師通過應(yīng)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及幼兒園孩童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與之相匹配的人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

二、 幼兒園開展德育教育存在的問題

對于幼兒園教師開展相關(guān)德育教育互動，能夠在很大程度上優(yōu)化幼兒園孩童的基礎(chǔ)教育，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)齡前兒童個性化成長發(fā)育等方面都有重要積極作用。但是對于具體的教學(xué)活動實(shí)踐可以看出，存在著一定的教學(xué)活動開展局限性。

（一） 對德育教育的高度認(rèn)識不足

德育教育作為我國教育體系中的核心關(guān)鍵，不僅僅是依據(jù)我國經(jīng)濟(jì)文化政治發(fā)展建設(shè)設(shè)定的相關(guān)教育內(nèi)容，同時也是根據(jù)我國綜合性歷史發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行新時代的優(yōu)化完善。我國德育教育體系主要以倫理道德教育為主要內(nèi)容，按照相應(yīng)的教學(xué)要求完成與教育新形勢相匹配的德育教育要求，充分契合德育教育開展的基本原則觀念，應(yīng)用思想品德教育作為直觀的表現(xiàn)形式。但是對于思想品德教學(xué)活動開展中，相應(yīng)的隱形部分較為突出，很容易被德育教育活動開展所忽視，從而在很大程度上制約幼兒園教師對德育教育重要性的認(rèn)知程度。除此之外，對于我國幼兒園德育教學(xué)活動實(shí)地探尋可以了解到，很多幼兒園教職員工只是單純的以細(xì)節(jié)化層面上進(jìn)行了解德育教育，缺乏整體綜合性的深入剖析，特別是對德育教育開展的重要意義以及核心價值方面認(rèn)可度較淺顯。因此，造成對于幼兒園孩童開展德育教育過程中，只是將基本的理論知識進(jìn)行講授傳播，過于追求教學(xué)形式等表面現(xiàn)象，對于學(xué)齡前兒童本身的德育教育學(xué)習(xí)深度，不能全方位立體化的落實(shí)，存在一定的不足。

（二） 幼兒在德育教育中喪失了主體性地位

在我國當(dāng)前新時期的與教學(xué)背景要求下，增強(qiáng)高標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量的德育教學(xué)活動開展，順應(yīng)素質(zhì)教育改革的時代要求，幼兒園教師必須以幼兒作為德育教育活動開展的主體。也就是說，幼兒園教師必須充分的了解幼兒園孩童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入剖析其參與德育教學(xué)互動的學(xué)習(xí)態(tài)度，知曉當(dāng)前學(xué)齡前兒童所感興趣的熱點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)整與之相匹配的德育教學(xué)活動開展形式以及發(fā)展前景方向，有所側(cè)重地實(shí)現(xiàn)幼兒園孩童的德育教育活動運(yùn)行進(jìn)步。但是當(dāng)下我國幼兒園孩童的德育教育工作開展依舊以教師為主要角色，在相關(guān)教學(xué)知識講授過程中，大多數(shù)情況下選擇灌輸傳遞的方式完成德育教學(xué)實(shí)踐，從而在很大程度上抑制了幼兒園孩童參與德育教學(xué)活動的主觀能動性，致使學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)興趣平平，參與教學(xué)互動的積極性相對較差。

三、 如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育

（一） 充分突出幼兒的主體地位

隨著我國教育事業(yè)顯現(xiàn)出高效性的全新特點(diǎn)，幼兒園孩童的教育工作相應(yīng)取得了持續(xù)穩(wěn)定的同步發(fā)展，繼而作用于幼兒園整體的教學(xué)水平。幼兒園孩童的教育工作是確保幼兒充分獲取智力啟蒙的動力支持，因此，幼兒園孩童的教學(xué)活動開展水平從根本上作用于幼兒園孩童未來的發(fā)展過程。幼兒園孩童本身年齡較小，社會生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，容易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的好奇心理。因此，幼兒園教師應(yīng)注重教學(xué)活動開展的實(shí)踐性特點(diǎn)，通過對相關(guān)教學(xué)活動開展，逐步提升幼兒園孩童的參與主體地位，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，充分彰顯幼兒園孩童的個性化成長特點(diǎn)，繼而設(shè)定與之相匹配的德育教學(xué)實(shí)踐互動。幼兒園教師根據(jù)學(xué)齡前兒童生理、心理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及理論知識的接受程度，應(yīng)用多元化的德育教育方式，展現(xiàn)多樣性的教學(xué)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園教學(xué)課程任務(wù)目標(biāo)落實(shí)，更好地滿足當(dāng)前幼兒園德育教學(xué)活動開展的實(shí)際教學(xué)需求。例如：幼兒園教師可以充分采用師生互動的形式，鼓勵幼兒園孩童能夠發(fā)表自身的觀點(diǎn)和看法，主動熱情地與他人進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童表達(dá)能力的同時，更好的貼合幼兒園孩童個性化成長發(fā)育要求。

（二） 豐富幼兒園德育教育形式

幼兒園教師應(yīng)該針對幼兒園孩童本身學(xué)習(xí)熱點(diǎn)以及感興趣內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的教學(xué)活動開展形式，通過進(jìn)一步深入探尋幼兒園孩童的興趣愛好特征，顯著提升幼兒園教學(xué)課程的德育教學(xué)活動實(shí)踐，在很大程度上有助于將幼兒園教學(xué)活動開展過程更為貼合德育教育課程的教學(xué)成果。也就是說，幼兒園教師應(yīng)充分重視教學(xué)內(nèi)容與德育教育之間的關(guān)聯(lián)性，提升德育教學(xué)活動開展的教育效率，從而更好地落實(shí)幼兒園孩童的教學(xué)互動。幼兒園教師盡可能地避免采用灌輸式直接教育的方式，而是充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用，注重幼兒園孩童的教學(xué)培育，從根本上有效地提升幼兒園德育教育效果水平。幼兒園教師通過采用多方對比的教學(xué)形式，不斷豐富充實(shí)教學(xué)情景環(huán)境，確保幼兒園孩童在參與德育教學(xué)互動過程中，應(yīng)用自身的知識素養(yǎng)積累和學(xué)習(xí)能力完成自我綜合培育。幼兒園孩童所能接觸到的外界動畫人物是其主要的興趣來源，所以在幼兒園孩童之間的相互交流過程中，也容易對動畫片的人物形象產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意與他人展開相應(yīng)的溝通交流。所以幼兒園教師在充分了解當(dāng)前幼兒園孩童的興趣熱點(diǎn)，繼而完成相應(yīng)的教學(xué)課程德育教育研究，以此為主要課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，從而更好地提升幼兒園孩童的是非判斷能力，落實(shí)高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐。例如：幼兒園教師根據(jù)相關(guān)卡通人物造型開展角色扮演的教學(xué)活動，并在游戲過程中設(shè)定與德育教育目的相關(guān)的情景環(huán)境。選擇性應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒園孩童提升自身的問題處理能力，增強(qiáng)德育教學(xué)效果延伸。

（三） 切實(shí)做好幼兒園與其他方面的配合

對于幼兒園的德育教育特點(diǎn)進(jìn)行分析，本身具有較強(qiáng)的復(fù)雜性特點(diǎn)。因此，為從根本上有效地彰顯幼兒園德育教學(xué)活動開展的必要性，提升學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)教育功能作用，必須注重幼兒園的教學(xué)發(fā)散效果，逐步拓展與社會內(nèi)其他組織機(jī)構(gòu)的互動交流。單純依靠幼兒園本身的德育教育工作開展存在這一定的缺失，要求幼兒園的管理層能夠充分利用學(xué)校、家庭的綜合性社會資源關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)多方合作，從而有效的創(chuàng)設(shè)適宜幼兒園孩童德育教育活動開展的空間環(huán)境。通過營造良好的德育教育氛圍，充分利用當(dāng)前時代背景條件下的德育教育優(yōu)勢，確保學(xué)齡前兒童能夠在輕松和諧德育宏觀環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個性化的綜合成長發(fā)育，從而在很大程度上有主要推進(jìn)我國德育教育未來的發(fā)展方向，更好的落實(shí)我國德育教育資源的配置利用過程，提升幼兒園孩童的自主學(xué)習(xí)能力鍛煉效果，彰顯我國德育教育活動持續(xù)運(yùn)行的價值效用。其中在幼兒園與家長之間的相互聯(lián)系，對于相關(guān)教學(xué)互動開展時的頻繁溝通，積極和諧的彼此相處。特別是在應(yīng)對相關(guān)事宜的過程中，注重?fù)Q位思考，盡可能地理解包容對方，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園孩童德育教育的互惠共贏局面。應(yīng)用合作的幼兒園孩童德育教學(xué)方式，充分展現(xiàn)家庭與幼兒園教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及合理利用。

四、 總結(jié)

對于幼兒園內(nèi)德育教學(xué)活動開展過程中，充分應(yīng)用思想化的教學(xué)方式，可以從根本上提升幼兒園孩童的教學(xué)效果。由于德育類的幼兒園教學(xué)活動開展，依照學(xué)齡前孩童本身的生理學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理活動性格進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，具有較強(qiáng)的開放性以及創(chuàng)新性。通過充分了解幼兒園孩童德育教學(xué)模式應(yīng)用特點(diǎn)以及相關(guān)內(nèi)容實(shí)踐，進(jìn)一步分析幼兒園孩童的個性化成長需要，在很大程度上推進(jìn)我國學(xué)齡前兒童德育教學(xué)活動表現(xiàn)形式發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒園孩童德育教學(xué)地位的同時，展現(xiàn)幼兒園教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，充分彰顯德育教育內(nèi)容特點(diǎn)，推進(jìn)我國德育教育體系發(fā)展進(jìn)步。

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作者簡介：

張路陽，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)涂嶺中心幼兒園。