探索性水彩畫活動在幼兒游戲中的運用研究

摘?要：繪畫作為幼兒認識世界的重要手段，在學前教育中起到了無法替代的作用，其中水彩畫因為特殊的繪畫材料，能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒通過應用多種顏色進行疊加，進而開發(fā)出美術(shù)的獨特探索，因此本文將著重討論水彩畫活動在游戲教學中的運用。

關(guān)鍵詞：水彩畫活動;幼兒游戲;運用研究

一、 前言

幼兒一般年齡在3～6歲，在這個階段，幼兒們對世界的認知屬于不斷豐富的狀態(tài)，因此，為了讓幼兒能夠在玩中學、在學中玩，幼教師需要針對水彩畫進行探究性的教學嘗試。本文將以具體的教學實踐作為重點討論對象，將教師和幼兒之間的互動作為探究的核心過程，把幼教師作為師范者，而不是絕對的權(quán)威標準，激發(fā)幼兒對顏色的感知。

二、 利用豐富的材料激發(fā)幼兒興趣

水彩畫的材料比較特殊，各種顏色之間能夠相互結(jié)合成為新的顏色，所以利用這種特性，幼教師可以將各種材料融合進水彩畫的教學當中，尤其是常規(guī)的繪畫不會用到的素材，讓幼兒們不斷嘗試，對自己的繪畫作品始終持有新奇的態(tài)度。教師在實際教育中，也應該注重材料的安全性和可操作性，防止因為水彩畫顏料質(zhì)量問題對幼兒身體健康產(chǎn)生一定威脅。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走入校園，在校園中搜索樹葉、小石子和掉落花瓣等自然界產(chǎn)物放進自己的水彩畫繪畫中，為自己的水彩畫繪畫增添自然之景。除了運用豐富的材料激發(fā)幼兒的興趣，教師還應該讓幼兒簡單地學習一些水彩畫技巧，利用技巧為自己的畫作增添顏色。

例如，吹畫作為一種利用氣息引導水彩顏料流動的作畫方式，能夠進行各種吹氣息的方式，幼教師為了幼兒的安全著想，需要教育幼兒不要用自己的嘴唇對準顏料，而是要采用準備好的吸管。幼教師為了引導幼兒在初次上課時的習慣，需要再進行繪畫之前，帶領(lǐng)幼兒翻閱一些動植物的材料，例如插畫書、動畫片的截圖等等，讓幼兒們在心里對想要繪畫的形象有初步的了解。然后，幼教師需要動手，用自己的行為帶領(lǐng)幼兒們了解到吹畫的過程，從顏料的選擇、到繪畫材質(zhì)的選擇以及吸管位置的放置，讓幼兒們通過“吹太陽”了解到：首先選擇少量紅色顏料放在畫布上;然后用習慣輕輕地靠邊吹，保證氣息的穩(wěn)定，配合手部轉(zhuǎn)動花板讓顏色流動;為了讓太陽顏色更自然，添加進一點黃色，用吸管攪拌成為橙色，再進行均勻的吹氣，最終實現(xiàn)兩個顏色的結(jié)合，感受到水彩顏色的魅力。教師還可以鼓勵幼兒利用現(xiàn)有的材料進行隨意吹畫，讓幼兒在自己嘗試的過程中體會水彩顏色碰撞的美感，并在此過程中提升自己的繪畫能力和美學欣賞能力。

除此之外，幼教師可以讓幼兒們在園內(nèi)搜集花朵、樹葉以及紙疊的小青蛙、小紙船等，讓幼兒們在這些素材上進行水彩畫的發(fā)揮。幼教師需要提問幼兒們“你們?yōu)槭裁催x擇自己手里的作為水彩畫的素材呢？”，讓幼兒們明確自己想要繪畫的想法，“我想做出一個顏色更加顯眼的花朵”，然后幼教師需要關(guān)注幼兒們的水彩畫過程，既不能阻礙幼兒們的藝術(shù)想法，也要注意引導幼兒進行繪畫色彩的選擇。例如，在印畫葉子的時候，有的幼兒將黃色樹葉染成紅色，幼教師需要傾聽幼兒想要做“秋天的樹”，用水彩在紙面上先吹出樹干的形態(tài)，然后用紅色的葉子印在紙面上，湊成一幅完整的畫。有的幼兒將葉子的顏色涂成了五彩的顏色，希望能夠做出來“彩色的樹”，幼教師需要幫助幼兒開發(fā)思路，將不同顏色進行混合，調(diào)制出更加豐富多彩、顏色漸變的樹葉圖案。

三、 將水彩畫和游戲相結(jié)合

幼兒的教學大部分都是結(jié)合了游戲，因此水彩畫的教學也不例外，為了將水彩畫和游戲結(jié)合的同時，保證幼兒的身心健康和衛(wèi)生，幼教師需要在游戲設計的時候注意游戲環(huán)節(jié)的合理性。在游戲之中，幼兒能夠保持對水彩畫的繪畫熱情和繪畫積極性，教師也應該采取一定措施促進幼兒的繪畫熱情和繪畫積極性持續(xù)投入到水彩畫繪畫中。

例如，在中國出版的插畫中，有很多插畫對五彩斑斕的蝴蝶進行了介紹，而且顏色豐富的蝴蝶還受到幼兒們的廣泛歡迎，所以幼教師可以針對“蝴蝶”作為主題，開展水彩畫活動。首先，幼教師可以開始在幼兒群體中開始擊鼓傳花，讓幼兒們以一種積極的態(tài)度和緊張的精神參與到活動之中，然后鼓聲停止的時候，讓幼兒們選擇是講述一個關(guān)于蝴蝶的知識或者故事，還是選擇用水彩畫的方式畫一只蝴蝶。在進行畫蝴蝶的過程中，幼教師可以準備染畫的材料，將生宣紙或者衛(wèi)生紙作為上色的材料，首先為了保證幼兒的安全，教師需要將軟紙剪成蝴蝶的形狀，然后用繩子把紙張扎在一起，形成白色的蝴蝶素材。然后讓幼兒在水彩的小碟子里面，進行顏色的挑染和選取，利用水彩顏色自然暈染的特性，獲得豐富多彩的顏色，將調(diào)制好的顏色進行扎染，追求新奇的彩色蝴蝶。教師在水彩畫繪畫完畢后，還可以讓幼兒在保證自己安全的情況下利用剪紙等形式對水彩畫進行二次創(chuàng)作。

另外，幼兒的園區(qū)教育中，幼教師會選擇合適的動畫片作為題材，來豐富幼兒們的精神生活，保證幼兒們能夠獲得娛樂，幼兒園可以鼓勵幼兒們選擇自己喜歡的角色，進行面具的制作。讓幼兒們覺得自己能夠和喜歡的動畫角色建立聯(lián)系，在進行面具上色的時候，將水彩畫的特性結(jié)合進入，達到良好的寓教于樂效果。首先幼教師需要將水彩的材料、硬卡紙、描邊的鉛筆等材料準備好，讓幼兒們先從簡單的線條勾勒開始，為了保證幼兒的安全，幼教師需要幫助幼兒將人物形象用剪刀剪下來，為后續(xù)的上色提供材料。然后，通過前面對水彩畫的簡單學習，幼兒可以將吹畫、染畫以及印畫等多種形式結(jié)合在一起，將卡紙上大塊的面積進行涂抹，獲得基礎(chǔ)的顏色區(qū)域，“孫悟空的額頭是連接毛發(fā)的金色，緊箍咒比頭發(fā)的顏色更加亮”。在各個顏色的連接處，幼教師需要帶領(lǐng)幼兒學習刷畫，用細小的刷子將水彩的顏料渲染開，讓各個顏色之間的連接更加流暢自然，從而形成完整、和諧的面具作品。

四、 打破基礎(chǔ)教學模式，發(fā)展情感特色

水彩畫作為一種藝術(shù)手段，反映的是作畫人的思想，為了幫助幼兒在熟練掌握基礎(chǔ)的作畫技術(shù)之后，幼教師需要在水彩畫的教學之中，添加進一些包含人文情感的因素，讓幼兒的畫更加具有溫度。這并不是簡單的水彩畫教學就能夠辦到的，這需要教師進行一些活動來為幼兒的情感發(fā)展進行鋪墊，讓幼兒在情感建立的基礎(chǔ)上進行繪畫創(chuàng)作，從而做到情感發(fā)展和水彩畫繪畫能力提升相輔相成，從而促進幼兒人格的進一步完善，為幼兒的深入學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師可以采取與其他課程聯(lián)動、傳統(tǒng)節(jié)日聯(lián)合的方式做到打破基礎(chǔ)教學，讓教學走入現(xiàn)實，發(fā)展學生的情感特色。

首先，要想調(diào)動幼兒作畫的真摯情感，幼教師必須在前期的鋪墊上進行著重的強調(diào)，將呆板的教學計劃進行靈活的變通，在每年五月的第二個星期天，都是母親的生日，教師可以將“母親節(jié)禮物”作為水彩畫教學的主題。幼教師需要先從提問開始“每一個寶寶都是上天送給媽媽的禮物，得到了媽媽們的愛，這周母親節(jié)就要到了，我們也為媽媽準備一份禮物怎么樣？”此時，教師就可以自然而然地引導幼兒將自己的感情注入水彩畫之中。幼教師可以將水彩畫的材料分成不同的很多份，讓幼兒根據(jù)自己的想法來選擇合適的材料。針對有的小朋友不知道自己該畫什么樣的禮物，幼教師可以準備一些花瓶的材料，進行教學，先讓幼兒們觀察花瓶的線條，用黑色的勾線筆模仿出來，將圓圓的瓶底、大大的開口以及對稱的裝飾物都遵循繪畫規(guī)律畫出來。然后幼教師可以將比較軟的線放到顏料之中，盡量多選擇一些線段，染成不同的顏色，然后將彩色的繩子拖拽到花瓶素材上，形成幾何圖案，打造出獨一無二的花瓶圖案。教師也應該鼓勵幼兒在花瓶制作中發(fā)揮自己的興趣愛好，不一定要千人一面，可以是發(fā)揮幼兒的積極性，創(chuàng)造出專屬于幼兒的花瓶。

除此之外，進行更高階段的水彩畫教學，需要幼教師將顏色的命案、深淺進行簡單的教學，幫助幼兒建立起基礎(chǔ)的色彩學知識。為了貼合實際的教學情況，幼教師可以在天氣陰暗下雨的時候，來集中幼兒圍繞“晴天與下雨天”進行水彩畫的學習。為了讓幼兒們對顏色具有更科學的認知，幼教師需要提問“下雨天和平時晴天，顏色有什么不同呢？”，引導幼兒思考顏色的深淺變化，然后幼教師通過利用滾珠裹顏色進行涂抹，通過涂抹的次數(shù)多少，來畫出顏色的深淺;并且通過增加白色，來讓顏色更加淺淡。然后讓幼兒們根據(jù)晴天和下雨天自己的印象，進行滾珠繪畫：晴天的顏色更加燦爛，在顏色的選擇上，選擇比較淺的天空深藍色、小草綠色以及太陽橘色;在下雨的時候，將大部分顏色都進行白色的調(diào)和，同時為了做出下雨的感覺，鼓勵幼兒發(fā)動腦筋，用小的滾珠以及短的繩子來畫出短小的“雨點線條”。教師也應該鼓勵幼兒將自己的水彩畫作品予以分享，讓自己的家長看到自己的成就，并在與家長的交流溝通中提升親子關(guān)系。幼兒之間也可以將自己的作品進行分享，在分享之中開脫自己的思路，提升自己的繪畫能力。

五、 總結(jié)

各種各樣的繪畫工具都能夠豐富幼兒的創(chuàng)作思路，幫助幼教師進行顏色藝術(shù)的教學，教師在進行教學的過程中，要避免簡單、刻板的教學，而是要提高教學的靈活性和知識含量，幫助幼兒以輕松愉快的方式參與到水彩畫的學習之中。只有這樣，才能夠發(fā)揮幼兒的主體性，幫助幼兒從活動的支配者變成自己繪畫行為的思考著，建構(gòu)起屬于自己的造型方式。

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[3]於芳婷.幼兒園大班綜合水彩美術(shù)活動實踐研究[D].上海師范大學，2018.

作者簡介：

沈茜，江蘇省昆山市，昆山花橋國際商務城鑫苑幼兒園。