高校小學(xué)教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式

摘要：碩士階段小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個(gè)重要而復(fù)雜的問題，從普通高校小學(xué)教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，即在人才培養(yǎng)過程中存在的課程模式結(jié)構(gòu)的構(gòu)建性不足和人才培養(yǎng)模式的針對性不強(qiáng)這兩個(gè)主要問題進(jìn)行了研究。從課程模式結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和人才培養(yǎng)模式兩個(gè)視角，著重分析了普通高校小學(xué)教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式中存在的問題，同時(shí)針對小學(xué)教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀問題進(jìn)行策略分析，以期推動(dòng)高等學(xué)校碩士階段小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)碩士 人才培養(yǎng)模式 對策

中圖分類號：G652? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0177-02

小學(xué)教育專業(yè)在我國高等學(xué)校中已經(jīng)歷20年的發(fā)展歷程。小學(xué)教育作為學(xué)生接受正規(guī)學(xué)校教育的第一階段，發(fā)揮著為整個(gè)教育發(fā)展奠基的功能。有著與義務(wù)教育相同的基本特點(diǎn)：強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性。但是截至2015年12月，小學(xué)教育專業(yè)人員數(shù)量呈下降趨勢。筆者在所教授課程不斷深入的情況下，以及在一線實(shí)習(xí)檢查的經(jīng)歷，通過查閱大量的期刊文獻(xiàn)，對小學(xué)線教師和碩士生導(dǎo)師的訪談研究，發(fā)現(xiàn)目前普通高校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式中存在著一些問題。

一、背景：普通高校小學(xué)教育專業(yè)型碩士學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程簡介

自20世紀(jì)50年代起，我國開始逐漸重視對于小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，小學(xué)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)多為中師。1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》提出，要“逐步使教育碩士學(xué)位成為基礎(chǔ)教育的專任教師和管理人員擔(dān)任較高職務(wù)的資格條件之一”。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深系化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件中，都曾明確提出提高小學(xué)教師的學(xué)歷水平。而在普通高等院校中，增設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位是在2004年，教育碩士專業(yè)學(xué)位增設(shè)了小學(xué)教育方向，后又增設(shè)了二年全日制的教育碩士，現(xiàn)在一些獲得碩士學(xué)位的研究生也開始進(jìn)入小學(xué)教育工作崗位。

二、現(xiàn)狀：小學(xué)教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式中存在的問題

《中華人民共和國高等教育法》（1998）（以下簡稱《高等教育法》）提出的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。”由此可以看出，專、本、碩、博各個(gè)階段關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式存在差異。碩士階段在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中起到承上啟下，培養(yǎng)學(xué)生完善的學(xué)科素養(yǎng)的作用。然而，各高校在碩士階段區(qū)別并不明顯且存在問題。

1.人才培養(yǎng)方式呈現(xiàn)“市場化”趨勢

教育部“重點(diǎn)支持專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，并提出擴(kuò)大其人才培養(yǎng)規(guī)?！?。至此，各大高校順應(yīng)就業(yè)市場對于小學(xué)教育人才的緊需，將小學(xué)教育專業(yè)分設(shè)為小學(xué)教育（語文）、小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）、小學(xué)教育（英語）三門學(xué)科，擴(kuò)大招生，忽視了學(xué)生的質(zhì)量，導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生能力培養(yǎng)存在困難。因此，教師學(xué)歷的提升并不一定代表教師教育能力水平的提高，但目前學(xué)歷往往成為了一個(gè)單純的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.人才培養(yǎng)過程的管理缺失

各大普通高校在招生過程中存在“重招生，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)上，學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生區(qū)分不大，專業(yè)型研究生缺乏對實(shí)踐教學(xué)的精心組織和全程指導(dǎo)。

3.課程內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的更新不夠及時(shí)

首先，目前教學(xué)知識的更新速度較快，尤其是小學(xué)教學(xué)知識的內(nèi)容，版本已更新。但研究生階段學(xué)校在課程配置合理的情況之下，由于很多大學(xué)教師仍處在以科研為主的狀態(tài)，從而忽視了教學(xué)內(nèi)容的更新，在教學(xué)時(shí)仍以多年前的內(nèi)容為主，嚴(yán)重落后于現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)理論的“老三樣”依然是小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的理論課程主干，對于新增設(shè)的理論課程，教師理解不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在理論知識上的理解達(dá)不到應(yīng)有的內(nèi)延的深度和外延的廣度，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐的過程中得不到有效指導(dǎo)。再次，一些高校的課程設(shè)置未能有效給學(xué)生提供可直接進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐場所，使得學(xué)生的應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐技能的演練不足。最后，很多學(xué)生對于發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)意識淡薄，沒有樹立起很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。

三、措施：小學(xué)教育專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)模式變革

1.人才選拔嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出

打破人才培養(yǎng)的“市場化”趨勢，嚴(yán)格控制小學(xué)教育專業(yè)型碩士的選拔標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出避免為招生而招生的情況，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)的學(xué)科思維、能力水平，適應(yīng)社會(huì)需求的小學(xué)教育專業(yè)人才。

2.課程設(shè)置體系完善

針對理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，高校應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)的關(guān)聯(lián)，設(shè)置對口教學(xué)，以及與小學(xué)教育專業(yè)的理論發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的、并突出小學(xué)教育專業(yè)特色的課程配置，形成健全的教育教學(xué)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)體系。

四、結(jié)語

小學(xué)教育專業(yè)型碩士的人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，關(guān)乎基礎(chǔ)教育教師的發(fā)展和素質(zhì)的提高。國家大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。小學(xué)教育專業(yè)型人才培養(yǎng)體系的完善，不斷推動(dòng)未來教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革。

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責(zé)任編輯：張蕊

[作者簡介]閆佳坤，河北民族師范學(xué)院教師，碩士，研究方向：小學(xué)教育。