賴錦玲

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨給會計高職教育帶來挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。為了順應時代發(fā)展趨勢，我們應該要掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展動向，在分析高職會計教育現(xiàn)狀的基礎上，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對會計高職教育的影響因素和現(xiàn)實困境，從而優(yōu)化傳統(tǒng)會計高職教育目標，進行模式改革，探索會計高職會計教育變革路徑。

關鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 會計專業(yè) 高職 教學改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

李克強總理在2015年3月5日在政府工作報告中首次提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，并將該計劃正式確立為國家戰(zhàn)略。2017年12月3日至5日，國家主席習近平在第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會中提出，全球互聯(lián)網(wǎng)治理體系、變革進入關鍵時期。本屆大會以“發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟促進開放共享——攜手共建網(wǎng)絡空間命運共同體”為主題，在全球范圍內(nèi)邀請來自政府、國際組織、企業(yè)、技術社群和民間團體的互聯(lián)網(wǎng)領軍人物，圍繞數(shù)字經(jīng)濟、前沿技術、互聯(lián)網(wǎng)與社會、網(wǎng)絡空間治理和交流合作等五個方面進行探討交流?；ヂ?lián)網(wǎng)正在深刻地影響并改變著各行各業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓會計這門傳統(tǒng)而又古老的藝術，開始萌發(fā)出新生的活力。為了迎接“互聯(lián)網(wǎng)+會計”時代的到來，該如何順應潮流、抓住機遇，培養(yǎng)符合當今社會所需要的會計人才呢？這就需要高職院校在教育教學方面進行積極的探索、總結(jié)和推廣，所以改變會計高職教育思路勢在必行。

1會計高職教育教學的現(xiàn)狀

1.1人才培養(yǎng)目標不能滿足當前需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會需要既掌握信息技術、計算機網(wǎng)絡以及數(shù)據(jù)分析，又掌握財務會計的專業(yè)人才。目前高職院校會計專業(yè)多數(shù)將具有一定財務會計和電算化知識，掌握財會操作技能作為培養(yǎng)目標，這種定位已不能滿足會計信息化和業(yè)財融合的需要。

1.2師資隊伍素質(zhì)有待提高

現(xiàn)高職院校的教師，年齡大的有會計和教學實踐經(jīng)驗，但教學信息化水平較弱;年輕教師信息化水平高，但多數(shù)是從學校畢業(yè)就到學校任教，缺乏會計實踐，會計信息化水平相對較弱。

1.3課程體系跟不上時代的變革

從 2015 年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”至今，會計行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)互通，會計職能在轉(zhuǎn)型升級，會計教學在進行改革，但多數(shù)高職院校目前課程體系仍然是側(cè)重會計核算，會計信息化、業(yè)才融合和會計監(jiān)督、管理的職能在課程體系中很少甚至沒有體現(xiàn)，所以現(xiàn)有的課程體系急待改進。

1.4教學方法比較單一落后

現(xiàn)高職院校課堂上專心聽老師講課的學生少，低頭玩手機的學生多，教學方法一般采用單純的課堂講授法，方法單一且落后。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職會計教育的影響

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”促進會計理論深化拓展

傳統(tǒng)的會計理論以會計核算為會計工作的重點，核算就是以貨幣計量為主要計量單位，對會計主體的經(jīng)濟活動進行核算（確認、記錄、計量、報告）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，企業(yè)組織形式日益擴展，虛擬組織發(fā)展，因此企業(yè)與利益相關者聯(lián)系更加緊密復雜，在單一自身進行會計核算的基礎上，還要依賴客戶、供應商、監(jiān)管機構(gòu)（稅務等）、競爭對手諸多價值鏈環(huán)節(jié)信息。會計核算與監(jiān)督對象力求全面。

傳統(tǒng)的會計職能是更多是側(cè)重于事后監(jiān)督，而在“互聯(lián)網(wǎng)”時代，會計核算能夠隨著經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生進行實時核算，業(yè)務流程與會計監(jiān)督融合一體。因此會計監(jiān)督與核算職能逐漸從“事后”向“事中”、“事前”推進。

此外，傳統(tǒng)的在貨幣計量下的報表并不能顯示非貨幣性信息，諸如，顧客滿意度、忠誠度、產(chǎn)品市場占有率、企業(yè)創(chuàng)新能力等反應核心競爭能力的諸多指標。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這些涵蓋所有利益相關者對非貨幣性信息的決策需求，反映組織企業(yè)成長潛力與發(fā)展能力指標，對未來的決策相當重要，因此報表的信息逐步完善非貨幣性信息。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展促進流程再造

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云會計應用廣泛，因而互聯(lián)網(wǎng)的云會計運用而生。云計算環(huán)境下的會計工作，其實質(zhì)是利用云技術在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建虛擬會計信息系統(tǒng)，完成企業(yè)的會計核算和會計管理等內(nèi)容。在傳統(tǒng)意義上，企業(yè)會將自己購買的會計軟件視作一項產(chǎn)品，并將其安裝于電腦操作系統(tǒng)中。而云會計軟件的出現(xiàn)，理財系統(tǒng)的進入和管理理念都發(fā)生了變革。

云會計包含的數(shù)據(jù)量巨大，種類繁雜，信息過載情況經(jīng)常出現(xiàn)。不同利益相關者的不同需求普遍存在，會計實務中數(shù)據(jù)來源廣泛，而傳統(tǒng)會計信息通常源于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，不能識別利益相關者的個別需求。在云會計環(huán)境下，會計信息共享在“云端”，會計信息數(shù)據(jù)更多來源于半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。具體而言，傳統(tǒng)的會計流程對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務進行確認（填制憑證）、記錄和計量（記賬、登記賬簿）、編制財務報告，并據(jù)此進行成本管控、業(yè)績評估，這些數(shù)據(jù)均以結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主。但在云計算、大數(shù)據(jù)會計背景下，傳統(tǒng)會計流程發(fā)生著重大的變革，這就是云會計能夠自動完成傳統(tǒng)會計流程中大部分的工作。傳統(tǒng)會計流程大都是有固定程序的，所以能夠有計算機后臺自動完成并逐步變成云會計流程中的一小部分。這樣，云會計就有時間有空間為了滿足會計信息內(nèi)部需求者動態(tài)、全面的戰(zhàn)略決策需求，以及個性化、多樣化管理需求，更加關注非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的歸納、處理，會計核算和監(jiān)督，從而實現(xiàn)流程再造。

因此，云會計的應用及日益完善，極大推進了會計信息、數(shù)據(jù)處理的規(guī)模化、集中化，提高了財務相關決策的實時性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推進會計工作大幅進步，對會計高職教育勢必影響深遠。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職會計教育面臨的困境

3.1高職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+”重視程度不夠

大部分高校對大數(shù)據(jù)會計課程尚未設置或設置并不全面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下，傳統(tǒng)教學模式成為過去，取而代之的是彈幕教學、微課、慕課、手機課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多新穎教學方式。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的會計教育逐步依托移動終端、視頻視聽等智慧教育模式，線上習得知識、教師與課程任選等全新教育方式迅速呈現(xiàn)。為順應新時代的發(fā)展趨勢，高職會計教育必須拓展教育教學的時空，提高教學方式的自主化，媒介化考評機制，個性化繼續(xù)教育，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型會計教育模式是必不可少的。

根據(jù)對目前情況的了解，雖然大多數(shù)高職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代理論實務工作大幅革新均有所認識，但普遍會計高職教育的組織者對“互聯(lián)網(wǎng)+”重視程度不足。甚至有部分高職院校以為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代就是要開設幾門線上課程或者建立網(wǎng)絡平臺就可以。然而，會計高職教育的變革并非如此簡單，如何應用移動互聯(lián)網(wǎng)技術促進會計教育的推進，以及如何長期培育“互聯(lián)網(wǎng)+”融合于會計教育的理念與思維方式，而這在目前諸多高職院校的會計教育中依舊欠缺。

3.2高校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”準備不夠充分

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，帶來了一系列新的教學模式，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等會計教學模式下。傳統(tǒng)教育模式下的實體課堂以灌輸型教學模式為主、學生被動接受知識，無法滿足多元化的學習需求，學習者的差異性、主動性、互動性、創(chuàng)新性均存在不足。與傳統(tǒng)會計教學模式相比，新的教學模式中師生不再處于同一時空，這就對高校教師提出了全新要求。但目前高校會計教育工作者并未做好準備，大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)會計教學模式、教育理念進行教學，并沒有做到與“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展相適應的轉(zhuǎn)型。

根據(jù)前文的分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計理論知識有了相對的拓展延伸，傳統(tǒng)的會計核算對象、基本職能和會計假設均發(fā)生變化?？墒呛艽蟛糠值臅嫿處熑匀皇褂脗鹘y(tǒng)的財經(jīng)教材，開設專業(yè)課程“基礎會計”、“財務會計”“成本會計”“管理會計”等，課程設置僅圍繞企業(yè)會計準則，過于專業(yè)化，缺少新興學科課程，沒有根據(jù)新時代會計理論的拓展的內(nèi)容設置相關的課程，對理論拓展內(nèi)容重視不足。新時代下，會計工作從會計核算向企業(yè)財務管控方向轉(zhuǎn)移，而會計課程設置可以由線上軟件所替代，高校會計教師便可抽身于傳統(tǒng)教學工作，融合新興信息化背景下的全面預算、財務分析、業(yè)績管理、風險評估、戰(zhàn)略規(guī)劃、稅務籌劃、資本市場投融資等知識，重點建立多元課程體系。

總的來說，會計教師對于身份的轉(zhuǎn)換仍然不足。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計高職教育教學的變革思索

高職院校會計專業(yè)應從人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學方法等四方面進行改革。

4.1明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

新時代的發(fā)展，當前市場革新對高層次會計管理人才的要求更高，這對高職院校教育教學培養(yǎng)提出更高的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應該培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI 思維和技術;具有業(yè)財融合的管理和創(chuàng)新能力的復合型會計人才，他們不僅是財務領域的能手，而且也是互聯(lián)網(wǎng)技術領域的能手。因此一定要對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專任人才培養(yǎng)目標進行清晰定位。

4.2優(yōu)化完善課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對會計領域帶來新挑戰(zhàn)。提升會計課程設置的系統(tǒng)性、開放性、創(chuàng)新性，將會計學、管理學、經(jīng)濟學、金融學、計算機科學、信息技術等課程合理銜接，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI 思維和技術、財會融合管理和創(chuàng)新能力的復合型會計人才。因此，在人才培養(yǎng)方案中必須融入互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等新思維、新技術，完善課程體系。為培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)十思維和具有業(yè)財融合能力的管理型會計人才，會計專業(yè)按照“課程十能力”的思路，重構(gòu)課程體系，改革課程教學內(nèi)容。課程體系由公共必修課和公共選修課課程、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四部分構(gòu)成。四部分的課程都要盡量貼近目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需要。

4.3注重教師隊伍信息化的培訓

高職教學的會計教師隊伍應該要根據(jù)時代的步伐與時俱進。首先，要培養(yǎng)專業(yè)教師互聯(lián)網(wǎng)思維觀念，加強師資隊伍會計信息化和教育信息化培訓。正所謂思維驅(qū)動行為，所以一定要讓教師的思維先跟上時代的變革。其次，需要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，從傳統(tǒng)的由教為主改為以學為主。教師根據(jù)課堂教學效果和學生接受程度，嘗試利用教學資源庫，采用互聯(lián)網(wǎng)技術組織教學，實現(xiàn)課堂上師生之間、學生之間的充分交流和互動，實現(xiàn)課上、課下一體化教學。教師作為教學活動的設計者，不再是單純的知識傳授者，引導、參與和評估學生的學習過程。

4.4改進教學手段和方法

一直以來，高職學校會計專業(yè)課程都要求理實一體化，所以會計專業(yè)教師上理論課一般都采用講授法，上實踐課一般采用先講后練方式，學生被動接受知識和技能，所以學習效果都不怎么理想。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們需要從以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生”為中心，重視學生的自我發(fā)展，讓學生主動獲取信息。因為目前學生獲取信息的渠道不再僅僅是課堂，現(xiàn)在面對的授課對象是低頭一簇的90 后和00 后，教師要充分利用學生對手機的依賴特點，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，運用雨課堂、智慧課堂等移動APP，也可充分利用各種網(wǎng)絡學習平臺，由傳統(tǒng)線下教學向線上線下混合教學方式轉(zhuǎn)變。

理論課程的教學，可以采用移動軟件和教師面授相結(jié)合的方式。目前有很多移動軟件，比如學習通、對分易這些教學App，教師能夠在手機上開啟課堂教學，學生通過掃碼進入班級，可以學習教師發(fā)布的課件、練習等課程資源，也可以讓學生在手機上進行交流討論，能夠隨時隨地地對課堂內(nèi)容進行復習查看。除此外，平時的測試和期末考試也可以通過教師在平臺上進行發(fā)布，然后讓學生在手機上進行考試。這些新奇的教學方式能激起學生的學習欲望，教學效果會比傳統(tǒng)的教學方式要好。

對于實踐課程的教學，教師可采用ERP、稅務等教學軟件高仿企業(yè)的業(yè)務流程、業(yè)務數(shù)據(jù)、報稅流程等，讓學生在課堂上就能學習到企業(yè)中信息化的財務處理流程;或者使用沙盤模擬方式，讓學生通過體驗式的互動學習，分組完成安排的任務，在愉快的氣氛中不知不覺就掌握課程的知識。

參考文獻

[1] 辛鳴明.互聯(lián)網(wǎng)在會計專業(yè)教學應用中的探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（01）.

[2] 曹玉萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計行業(yè)的影響探析[J].會計之友，2018（07）.

[3] 段禾青，鄭紅艷.互聯(lián)網(wǎng)對會計職業(yè)教育的影響[J].會計師，2018（01）.

[4] 張詠梅，于英.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)管理會計框架設計[J].會計之友，2016（01）.