行動導向教學法在護理專業(yè)技能教學中的應用研究

孫新華 李秀青

摘 要：在護理專業(yè)技能教學中探索以行動導向為理念的基于工作過程的項目教學、任務驅動教學等方法，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。通過實施，觀察到該方法提高了學生學習興趣，加快了學生職業(yè)能力的形成，是培養(yǎng)各類技術技能型人才的快速有效方法。

關鍵詞：行動導向教學法 護理專業(yè)技能 教學

行動導向教學法是依據(jù)“建構—探究式”模式創(chuàng)建，具體方法有多種，其中“項目教學法”“任務驅動教學法”為主要教學方法框架。把學生作為學習的行動主體，以工作過程作為學習的行動路徑，把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學目標。^[1]我們在護理專業(yè)技能教學中對行動導向教學法加以應用研究，觀察到其對提高學生學習興趣和職業(yè)能力效果良好。

一、行動導向教學法的選擇與實施

1.項目教學法

項目教學是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，臨床護理工作中根據(jù)病人疾病治療的需要按項目實施護理技能操作。將此方法遷移到教學中由師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動設計，即把“項目”作為教學活動的載體，繼之教學活動的開展以任務驅動教學法來完成。

2.任務驅動教學法

任務驅動教學法師生各自完成的任務，見表1。

以“密閉式靜脈輸液技術”項目為例說明教學方法，見表2。

二、結果

對17級高職護生就應用任務驅動教學法的學習效果及臨床職業(yè)素養(yǎng)及能力方面進行問卷調查，隨機抽取7個班級的學生，發(fā)放問卷117份。結果見表3、表4。

三、討論

1.護生學習興趣提高和職業(yè)能力形成良好

由表3見：實施行動導向教學法在護理專業(yè)技能教學中的應用效果非常理想，任務貼近臨床、方法貼近學生特點，學生作為任務主體可產生較強的責任意識，激發(fā)了學習的內在動力，學習興趣提升因而積極參與。

由表4見：通過行動導向教學，學生進入臨床實踐以后，在有效核對制度的執(zhí)行、無菌觀念意識、急診急救意識、慎獨意識、服務意識、溝通能力、評判性思維能力、規(guī)范的操作技能、哀傷觀念、職業(yè)情感、團結協(xié)作等方面都做得比較優(yōu)秀到位。通過行動導向教學法實現(xiàn)了專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，全面提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)及能力。

2.教學方法設計的理論依據(jù)

（1）活動教學理論

美國著名的教育家杜威針對學校把兒童當成知識的接收器，而且所教的知識與兒童生活經(jīng)驗沒有關系，提出了“教育即生活”和“教育即社會”的觀點。提出了在“做中學”的教育方法。

（2）個體—環(huán)境互動的優(yōu)化教學理論

美國教育家蘭祖利1986年提出了優(yōu)化教學理論，他認為學生個體的內部環(huán)境和學習的外部環(huán)境必須形成良性互動，以達到優(yōu)化教學的目的。優(yōu)化教學理論包括了學生個體和教學環(huán)境（教材內容和教學方法等）兩大方面。他認為：“只有學生的興趣被充分調動時，學習才會主動，生動，有效”。

3.“項目教學法”的理論意義

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，具有職業(yè)工作的典型性和基礎性的優(yōu)點。能夠提高學生獨立工作的能力，再者還提高了學生的挫折承受能力，例如靜脈輸液血管穿刺失敗，操作過程中的緊張、尷尬之味只有自己最有體會。但正是在這失敗之中，學生們不僅學會了輸液的基本技巧，而且提高了挫折承受能力。

4.“任務驅動教學法”的理論意義

任務驅動教學法的基本理念是以職業(yè)能力為基礎、以工作結構為框架，注重在職業(yè)情境中培養(yǎng)學生的實踐智慧。^[2]是強調“做中學”的教學方法，通過這種教學法加強對學習者“做事”能力的培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的特征與職校生的認知特點，解決了“學用一致”的問題。通常一個工作任務是綜合的，學生在完成任務的過程中，學習技能和知識，并使隱含在任務中的有關知識、技能和態(tài)度得到整合，培養(yǎng)學習能力、語言表達能力、與人共事的能力、系統(tǒng)分析以及歸納總結能力，綜合應用所學知識和技能解決問題的能力。

職業(yè)教育“以項目為載體、以工作任務為導向”的教育教學改革逐步深化，護理專業(yè)教師以護理服務項目為載體設計教學活動，以工作任務為導向同時參照職業(yè)技能標準強化技能訓練，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學目標，使他們將來成為社會的一支重要人力資源。

參考文獻

[1]王燕燕.行動導向教學法在中職內科護理教學中的應用[J].中國護理管理，2015（7）：823-825.

[2]黃琳.任務驅動教學法在護理教學中的應用[J].全科護理，2015（25）：2545-2547.