淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂表達

林亞蕓

摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”這一全面深化課程改革的關鍵要素的出現(xiàn)，對核心素養(yǎng)的探討已成為教育理論和實踐領域的一個重要課題。小學數(shù)學核心素養(yǎng)是指人們運用數(shù)學觀點、思維方式和方法觀察、分析和解決問題的能力和傾向。課堂是教學活動的主要陣地，要全面實施素質教育，教師應重視課堂核心素養(yǎng)的表達，利用課堂教學全面深化小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 教學策略

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是小學生在數(shù)學學習和實踐活動中形成的最具成長性和最基本的數(shù)學素養(yǎng)，它積極運用數(shù)學知識和數(shù)學思維來分析和解決社會生活中的各種問題，發(fā)揮小學數(shù)學的應用價值。

一、小學數(shù)學課堂上核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學數(shù)學課堂的創(chuàng)新與發(fā)展具有重要作用。對于教師來說，課堂的不斷發(fā)展和創(chuàng)新滿足了新課程標準不斷發(fā)展的需要，它體現(xiàn)了基礎教育的性質、目的和任務。^[1]隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們越來越認識到數(shù)學文化在生活中的重要性。數(shù)學拋棄了傳統(tǒng)的固化思維，是當今的一種文化。數(shù)學文化對人的影響體現(xiàn)在人們的數(shù)學素養(yǎng)上，數(shù)學的核心素養(yǎng)是：具有數(shù)學基本特征的，滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的，具有數(shù)學特征的關鍵能力和思維素質的，包括數(shù)學意識、行為、思維習慣、興趣和可能性，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學課堂創(chuàng)新具有重要作用。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂表達分析

1.樹立全新的教育教學理念

樹立以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為核心的教師教育教學理念，一方面要求教師通過政策引導，加強對“核心素養(yǎng)”教學理念的重視，增強教師更新教學理念的主觀能動性;另一方面，加強對“核心素養(yǎng)”教學理念的培養(yǎng)。^[2]通過組織學習培訓、專題講座等方式幫助教師深入了解“核心素養(yǎng)”教學。了解“核心素養(yǎng)”的重要性、意義、目的和培養(yǎng)方式，有助于教師根據(jù)自身實際，創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。

2.創(chuàng)造有效的問題教學情境

小學數(shù)學教科書內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，有些內(nèi)容比較抽象。在小學數(shù)學教學中，教師可以為學生創(chuàng)造一些問題情境，從相關情境中抽象出數(shù)學公式，提高學生的數(shù)學抽象、直觀想象和數(shù)學建模能力。在創(chuàng)造問題情境時，教師應了解學生的原始知識、理解能力和數(shù)學抽象能力，從而創(chuàng)造出更好的問題情境。

例如：在講解“圓的認識”這一節(jié)時，教師可以為學生創(chuàng)設這樣一個問題情境：草原上要舉辦運動會，村長鼓勵大家積極地參與。喜羊羊報名參加了籃球，美羊羊報名參加了乒乓球，沸羊羊報名參加了橄欖球，懶羊羊報名參加了足球。為了在運動會中取得較好的成績，村長每天都會組織大家進行訓練。有一天天還沒亮村長就讓大家進行訓練，懶羊羊說：“這么黑，又沒有燈，我們怎么才能找到自己的球呢？”喜羊羊說：“籃球和足球是最難分辨的?！泵姥蜓蛘f：“我用的是乒乓球，我的球最小?！狈醒蜓蛘f：“我忘記我的球是什么形狀了?！边@時村長說：“大家可以從球的形狀上來區(qū)分。大家想想圓形的球有哪些？各種球半徑的大小又是如何的？”經(jīng)過村長的提示，大家順利地找到了自己的球。教師可以讓學生從這個問題情境中抽象出一些與教學內(nèi)容相關的數(shù)學問題。^[3]經(jīng)過思考，有的學生說：“足球、籃球、乒乓球是圓形的?！庇械膶W生說：“橄欖球不是圓形的?！庇械膶W生說：“圓形球的半徑是不一樣大的。”通過這樣的問題情境，學生可以更好地了解圓，可以掌握圓形的判斷方法，可以提高自己的數(shù)學抽象能力、直觀想象能力以及數(shù)學建模能力。

3.強化師生間的互動交流

傳播是實現(xiàn)教育生成的有效途徑，教師與學生在教學過程中的互動、對話和交流，傳遞著知識和技能等智力因素的信息，也包括經(jīng)驗、態(tài)度、情感和價值觀等非智力因素。如果教師和學生能夠積極參與這種交流，他們就能夠將原有的知識和經(jīng)驗與選擇性關注后獲得的新信息聯(lián)系起來，形成新的建設性意義。從這個角度看，對話和交流的過程正是形成核心數(shù)學素養(yǎng)的過程。在預設的實施過程中，師生互動往往會產(chǎn)生一些新的教學資源。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)的產(chǎn)生機會不僅存在于“預設”教學活動中，也存在于教學的各個環(huán)節(jié)中，存在于師生之間的每一個積極互動中。因此，這就要求教師不僅要做好“預設”的教學工作，而且要抓住“溝通”的生成方式，為學生在課堂上提供一些互動的交流和討論機會，如群體溝通、課堂溝通等，使學生有機會在課堂上進行交流和討論。他們對數(shù)學問題的思考和理解，或在特定的數(shù)學活動中形成的經(jīng)驗和感受。同時，要在師生互動中敏銳地捕捉到一些火花，把握產(chǎn)生點，因地制宜地引導學生，巧妙地運用學生的錯誤、懷疑和創(chuàng)新，激發(fā)學生的積極思維，使學生在解釋中提高認知水平，使學生的思維能力得到提高。在這種“理性力量”的指導下，挖掘和反思，促進學生核心數(shù)學素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展。生成和發(fā)展。

4.重視對學生進行素養(yǎng)評價

評價作為課堂教學活動的重要組成部分，具有診斷、改進、定位、篩選等多種功能，也是促進核心素養(yǎng)付諸實踐的主要因素。與以知識獲取為中心的評價不同，數(shù)學核心素養(yǎng)的評價更注重學生知識背后更穩(wěn)定的學科思維、思想和情感。這就要求教師在培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，要注意分析各種數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點，根據(jù)不同情況選擇開放性問題對學生進行評價，并注重具體的評價過程，注意對學生進行評價。^[4]同時，由于讀寫能力與學生表現(xiàn)之間的沉默和滯后，教師不僅要關注學生的行為，還要根據(jù)學生在具體任務中運用學科知識、與情境的聯(lián)系和情感態(tài)度來獲取學生數(shù)學核心讀寫能力的真實發(fā)展水平。同時，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平設計學習計劃，提高學生的溝通、互動和實踐能力，有效地培養(yǎng)核心數(shù)學素養(yǎng)。

結語

在改革小學數(shù)學教學策略的同時，每個教師都要明確認識到，教師不僅是學生學習路徑的引導者，而且是學生思想品德的引導者。學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是和平時期一個微妙影響的過程。為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，我們應該不斷地探索和總結教學過程中的經(jīng)驗。

參考文獻

[1]曾彩友.在數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（下旬），2018.

[2]鄒美玲.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學生成性課堂的實踐[J].教師博覽（科研版），2018.

[3]朱曉芳.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學課堂思考[J].考試與評價，2018.

[4]陳婷婷.以素養(yǎng)為本，促全面發(fā)展―淺談學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].求知導刊，2015.