董慶麗

摘 要：在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一項基本任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)本來就是一門思維活動的教學(xué)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中想要提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師便需要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，教師需要立足思維能力的內(nèi)涵，選擇合適的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動的時候，除了要讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的活動，形成一定的課程知識基礎(chǔ)，而且還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，初步形成一定的學(xué)習(xí)思維。通過學(xué)習(xí)思維的形成，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。之所以這么說，是因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，不同的學(xué)生之間對于課程知識的接受程度是不一樣的。但是通過讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思維，便能夠讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)落差不至于太明顯，從而有利于學(xué)生投入于課程學(xué)習(xí)之中，提高整體課堂的教學(xué)效率。除此之外，通過讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思維，還可以加強(qiáng)學(xué)生的判讀能力，初步讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容提出自己的一些觀點(diǎn)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對于課程知識的理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。雖然說數(shù)學(xué)思維能力的形成，有著非常重要的意義和作用，但是如何培養(yǎng)，則是需要教師認(rèn)真思考的問題。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)展開探討。^[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要落實(shí)好對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，就需要知道在小學(xué)階段學(xué)生需要初步形成的思維能力有哪些，并了解相應(yīng)思維能力的內(nèi)涵。只有教師形成相應(yīng)的知識了解，在后續(xù)的培養(yǎng)過程中，才能夠選擇合適的方式，突出思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維能力，大致可以分為以下四個方面。

1.邏輯思維

邏輯思維，可以說是數(shù)學(xué)思維能力中最為基礎(chǔ)的思維能力。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的時候，無論是在理解計算步驟，還是進(jìn)行空間內(nèi)容的想象，都需要運(yùn)用到一定的邏輯思維進(jìn)行思考。對于學(xué)生來說，只有理清楚其中的邏輯關(guān)系，從而才能夠形成對于課程知識的理解，有利于學(xué)生整體知識水平的發(fā)展與提升。^[2]

2.空間思維

空間思維同樣也是數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)得比較直接的地方。在學(xué)生進(jìn)行幾何圖形學(xué)習(xí)的時候，就需要運(yùn)用到空間思維。對于空間思維來說，學(xué)生形成了這一能力，實(shí)際上是可以輔助學(xué)生進(jìn)行課程知識邏輯的思考。除此之外，養(yǎng)成一定的空間思維能力，還能夠有助于學(xué)生左腦的發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3.解決問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的課程知識內(nèi)容解釋之后，需要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練。而在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，實(shí)際上體現(xiàn)出來就是學(xué)生的解決問題的思維?？梢哉f解決問題這一思維，是數(shù)學(xué)思維能力中最為中心的體現(xiàn)。畢竟在現(xiàn)在的學(xué)校課堂教學(xué)中，都要求學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，從而來體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此。

4.歸納總結(jié)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生還需要形成歸納總結(jié)思維能力。歸納總結(jié)，實(shí)際上考驗(yàn)的是學(xué)生對于課程知識的回顧和總結(jié)。對于課程學(xué)習(xí)來說，凡是經(jīng)過學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，學(xué)生都需要進(jìn)行回顧。通過回顧，形成學(xué)生對于課程知識的總結(jié)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，和牢固的知識框架。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解了數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵之后，接下來，教師便需要對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方式，著手進(jìn)行探討。

1.數(shù)形結(jié)合，提高思維深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度。所謂的數(shù)形結(jié)合，實(shí)際上就是將數(shù)學(xué)課程教學(xué)中最為基礎(chǔ)的兩個方面結(jié)合起來，一同給學(xué)生進(jìn)行知識的講解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維的聯(lián)合發(fā)展。

具體來說，教師在給學(xué)生教授關(guān)于“長方形的周長”問題的時候，針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，先給學(xué)生展示一條15厘米的直線，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用這一直線構(gòu)建一個長方形，然后再利用多媒體動畫，進(jìn)行直接的構(gòu)建，從而形成長方形。在長方形形成之后，讓學(xué)生思考，長方形的周長是否就是直線的長度，并嘗試用數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注長方形的每一條邊。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在掌握相應(yīng)課程知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)空間思維和邏輯思維的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。對于小學(xué)生來說，教師讓學(xué)生單獨(dú)依靠想從而來解決相應(yīng)的問題，還是具有一定的難度。而通過實(shí)踐的方式，反而能夠幫助學(xué)生更好的形成解決問題的能力。

具體來說，教師在給學(xué)生講解長方體、正方體方面知識的時候，如果教師單純依靠口頭上的講解，學(xué)生實(shí)際上是沒有辦法形成有效的影響的。而這個教師便可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)教具，讓學(xué)生利用教具自己拼接一個正方體，或者是長方體。從而通過拼接的過程，學(xué)生便能知道長方體和正方體分別由多少個邊、多少個面，以此來提高學(xué)生自己解決問題的能力。

3.聯(lián)系生活進(jìn)行總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)思維。對于課程學(xué)習(xí)來說，完成了相應(yīng)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，就需要對其進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過歸納和總結(jié)，從而來提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)。同時這也是學(xué)生所需要具備的思維能力之一。

例如，教師在教授完成《6—10的認(rèn)識和加減法》之后，可以讓學(xué)生自己嘗試對其進(jìn)行總結(jié)和分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。具體來說，教師可以給學(xué)生羅列出一個框架，讓學(xué)生在框架中，自行總結(jié)出相應(yīng)的這一單元中所學(xué)習(xí)的課程知識和內(nèi)容。并在框架中具體地寫出來。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，推動學(xué)生知識基礎(chǔ)的鞏固。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，為了推動學(xué)生知識水平的發(fā)展，除了要運(yùn)用一定的教學(xué)方式扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過形成思維能力，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識的發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識水平的提升，提高整體課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]于衍彬.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2019（2）.

[2]洪亮.小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力研究：內(nèi)涵、要素與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019，390（1）：59-63.