趙秀芹

【摘要】在高中階段中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，因此，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有非常重要的作用，高中教師需要充分了解每名學(xué)生的知識水平和接受能力，然后根據(jù)學(xué)生的自身需求，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，本文就是針對差異化教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);重要性;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以簡單的授課方式進(jìn)行的，沒有考慮到學(xué)生之間的水平參差不齊，長此以往就造成部分學(xué)生的成績很難提高，這種教學(xué)方式滿足不了國家對人才的渴望，而差異化教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是教師要根據(jù)學(xué)生的自身需求，制訂符合學(xué)生需要的教學(xué)方式.

一、差異化教學(xué)模式對高中課堂的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，只有部分學(xué)生可以跟上教師的講課速度，剩下跟不上進(jìn)度的學(xué)生只能自己領(lǐng)悟或者亂猜，造成知識的錯誤記憶，最終會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而差異化教學(xué)可以使每名學(xué)生都能清楚地理解數(shù)學(xué)知識，可以很好地領(lǐng)悟，并且可以及時解答自己疑惑的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

（二）提高教師的教學(xué)能力

傳統(tǒng)的授課模式對數(shù)學(xué)教師沒有過多的要求，只要按照教材的知識，教會學(xué)生就可以，這種情況下教師的教學(xué)能力得不到鍛煉，而差異化教學(xué)模式規(guī)定教師要根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂符合學(xué)生的教學(xué)模式，也要求教師隨時關(guān)注學(xué)生的成績動態(tài)，教師的教學(xué)能力在差異化教學(xué)模式的影響下日漸提高，教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育觀念也就慢慢提高了.

二、差異化教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引用策略

（一）精準(zhǔn)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

差異化教學(xué)杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的現(xiàn)象，差異化教學(xué)模式要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體水平因材施教，減少學(xué)生成績差距特別大的現(xiàn)象，爭取讓每一名學(xué)生都發(fā)揮出自己的潛力.教師在課堂教學(xué)之前要對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個差異定位，合理的評估學(xué)生的基礎(chǔ)水平，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分組，其中要考慮學(xué)生的個人興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最終合理的分配學(xué)生的層次.

例如，筆者在講蘇教版高一年級的數(shù)學(xué)必修一第一章“集合”之前，筆者根據(jù)初三的數(shù)學(xué)內(nèi)容制作了一份評估試卷，抽出了一節(jié)課的時間，對學(xué)生考核，最后筆者根據(jù)學(xué)生的考試成績分了三個組，分別是一組、二組、三組，這三個組是三個層次的學(xué)生，他們有的數(shù)學(xué)底子扎實，有的就要弱一點，分出組后就方便筆者根據(jù)學(xué)生的成績水平制訂教學(xué)方法.

（二）教師要認(rèn)真?zhèn)湔n

差異化教學(xué)模式要求數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次的備課，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠促使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師要認(rèn)真地備課，了解教材的各個知識點，已達(dá)到完善教學(xué)模式的目標(biāo).

例如，筆者在講蘇教版高一年級的數(shù)學(xué)必修一第一章“集合”時，筆者提前認(rèn)真的備課，充分了解每一個知識點，并以筆者分的小組為單位，為每個小組都制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一組的學(xué)習(xí)情況較好，筆者再給他們講課時，運用定義給他們解決了一些數(shù)學(xué)問題，并且要求這批學(xué)生要掌握集合的特點，可以利用公式解題;第二小組的學(xué)習(xí)能力稍微差一點，筆者詳細(xì)地講解了本課的內(nèi)容，并與學(xué)生一起解題，以便隨時解答學(xué)生遇到的問題;第三組的學(xué)習(xí)水平最低，筆者詳細(xì)講解了本課的定義后，要求每名學(xué)生都可以記住，仔細(xì)的教會每一名學(xué)生應(yīng)用做題，最后還解答的學(xué)生認(rèn)為復(fù)雜的問題，筆者給他們布置了一些基礎(chǔ)定義類的作業(yè).這樣可以分層分析，讓每名學(xué)生都能學(xué)會學(xué)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂效率.

（三）教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

高中的學(xué)習(xí)壓力非常大，高中生很容易在壓力中迷失自己，喪失學(xué)習(xí)的動力，數(shù)學(xué)教師要注意學(xué)生心理變化的關(guān)鍵點，在差異化課堂教學(xué)結(jié)束后，積極地與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及家庭情況，及時的針對學(xué)生的困難給予幫助，這樣才能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，激勵學(xué)生樹立正確

的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生課堂的積極性，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方向.

例如，筆者在講蘇教版高一年級的數(shù)學(xué)必修一第二章“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”時，針對不同層次的學(xué)生，制訂教學(xué)方案，筆者發(fā)現(xiàn)第三組的某位同學(xué)在聽課時沒有集中注意力，并且神情有些不愉快，筆者就詢問了一下這名學(xué)生，這才知道她是因為頭疼，不能認(rèn)真聽課，于是筆者允許這名學(xué)生去醫(yī)務(wù)室看病，并且把這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容幫她總結(jié)到了一起，這名學(xué)生在恢復(fù)后，主動補(bǔ)上了作業(yè)，通過這次事情，筆者得知教師一定要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，爭取為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)師生健康發(fā)展，保證每名學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)知識的滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

三、結(jié)束語

正確的應(yīng)用差異化教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，為高中學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的幫助，良好的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，差異化教學(xué)模式就是為了滿足學(xué)生的個體差異，從而達(dá)到促進(jìn)每名學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步.

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