李東升

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科與學(xué)生的日常生活之間有著密切聯(lián)系，在素質(zhì)教育的實(shí)施與核心素養(yǎng)的提出下，生活化教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要提煉出學(xué)生生活中常見的素材，讓數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化、生動(dòng)化。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

多年前，陶行知先生就提出了“生活即教育”的理念，在農(nóng)村小學(xué)中，數(shù)學(xué)是其中的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，受到多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏主觀能動(dòng)性，加上數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生的接收效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義

對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在抽象性，由于他們年齡小，對(duì)抽象的知識(shí)，在理解上自然存在困難，而數(shù)學(xué)教材中圖形、公式也十分枯燥、抽象，通過生活化教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中常見的內(nèi)容，能夠幫助他們更好地理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，可以顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己生活的聯(lián)系，在生活中遇到相關(guān)問題后，他們?cè)敢庵鲃?dòng)開動(dòng)腦筋分析和思考，繼而鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。除此之外，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)素材的獲取更加便利，對(duì)學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)都非常有益。

二、如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

（一）導(dǎo)入生活內(nèi)容

對(duì)于每一個(gè)階段的學(xué)生而言，興趣都是他們學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，作為教師，需要采取科學(xué)的方法來解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、乏味的問題，小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的思維還沒有發(fā)育好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)模糊不清的問題，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的獲取和感受，導(dǎo)致學(xué)生所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，對(duì)于這些內(nèi)容，他們自然無法提起興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要構(gòu)建與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。

如，在講解“兩位數(shù)進(jìn)位加法”的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣的情景：“小花家里的母雞生蛋了，那么雞窩中的雞，一共生了多少只蛋呢？”通過這種情景創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生通過口算來解決問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于生活中，也讓學(xué)生充分感受了知識(shí)的形成過程，幫助他們用實(shí)際所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題，做到了學(xué)以致用。在關(guān)于“統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)全班學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)、喜歡的游戲、喜歡的顏色等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行分類評(píng)比，得出學(xué)生的興趣所在，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來交流、互動(dòng)，看看哪個(gè)顏色是大家喜歡最多的顏色，哪個(gè)運(yùn)動(dòng)最受大家歡迎，在此基礎(chǔ)上引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。

（二）教學(xué)過程的生活化

在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，既要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，也要重視學(xué)生技能的培育，讓學(xué)生能夠從學(xué)會(huì)成為會(huì)學(xué)。農(nóng)村的小學(xué)與城市相比，在硬件設(shè)施、軟件環(huán)境上有諸多不足，作為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有全面、系統(tǒng)的了解，掌握不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，致力于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探索能力和觀察能力，同時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，還要將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程結(jié)合起來，讓學(xué)生來感受知識(shí)的形成過程，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，如：在關(guān)于“三步計(jì)算小數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)過程中，即可將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)講解出來，提出這樣的場(chǎng)景：“農(nóng)民伯伯種了很多土豆和白菜，他把30千克的土豆，40千克的白菜賣給食堂，每千克土豆是2元，每千克白菜是1.5元，你們看看農(nóng)民伯伯一共收費(fèi)多少元？”通過這種生活化問題的設(shè)置，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己生活的聯(lián)系，提高了他們對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的參與積極性，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）夯實(shí)生活體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的一種教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生的體驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠親歷知識(shí)的產(chǎn)生與創(chuàng)新，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力和應(yīng)用水平，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，需要深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，多數(shù)知識(shí)都是源自生活，但是，數(shù)學(xué)教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)生活素材進(jìn)行科學(xué)的分析和整理，方可發(fā)揮出生活內(nèi)容在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。為此，數(shù)學(xué)教師需要具備終身學(xué)習(xí)的理念，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來提高自己的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，了解數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度分析、思考和探索。

三、結(jié)語

總而言之，教師要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新思路、新路徑，將生活化元素巧妙地融入課堂教學(xué)中，在銜接課堂內(nèi)外中，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多層次生活化實(shí)踐，在興趣激發(fā)、知識(shí)獲取、技能掌握中提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)際問題解決等能力的同時(shí)高效培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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編輯 謝尾合