ISEC教學理念在生物學導論教學實踐中的應用

賀寬軍 郭闖

摘要：生物學導論課程是為非生物類專業(yè)本科學生開設的通識課，也是內(nèi)蒙古民族大學食品科學與工程ISEC專業(yè)的開設的一門專業(yè)基礎課。為了將ISEC的教學理念應用于生物學導論教學實踐，從大綱的設置、評價體系的設立、明辨性思維能力的培養(yǎng)和學生主觀能動性的激勵等方面進行實踐探索，以期取得良好的教學效果。

關鍵詞：生物學導論 ISEC項目 教學理念 應用

中圖分類號：O172.4 G642.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0183-02

ISEC是“國際本科學術互認課程”（International Scholarly Exchange Curriculum）的簡稱。ISEC項目由國家留學基金管理委員會倡導、研發(fā)，聯(lián)合國外知名高校和國際教育專家，面向國內(nèi)部分本科院校開展的學分互認教育。[1][2]ISEC課程的特點是以學生為主體，全方位考核學生。ISEC的教學理念區(qū)別于普通教學，集明辨性思維、主觀能動性激勵、過程性評價與趣味性互動于一體。[3][4]《生物學導論》課程是為非生物類專業(yè)本科學生開設的一門重要的通識課，是一門融生物類基礎知識與前沿進展相結合的綜合性課程。將ISEC的教學理念貫徹于生物導論課程教學中，可以提高該課程整體的教學效果。

一、合理制定教學大綱

課程大綱是課程教與學的總體框架，對教與學有根本性的指導和規(guī)范作用。[5]生物學導論課程的學習，使學生能較為系統(tǒng)地認識生物活動本質(zhì)，對生命的定義、生命的發(fā)展歷史和研究熱點以及生命科學研究方法有一個初步而全面的印象，培養(yǎng)學生的學習興趣，主動探索生命的奧秘，打開生命科學知識創(chuàng)新大門。為達到這些目標，我們在大綱中將教學目標進一步細化成4個學習成果（learning outcome，簡稱LO）。LO1：解釋什么是生物學，生物如何代謝，組成生命的基本單位和生物體如何進行信息傳遞;LO2：能夠對基因和基因工程、遺傳變異、群體遺傳學、遺傳疾病和人類基因組計劃進行描述;LO3：能夠對生物多樣性、動植物多樣性和保護、微生物學等生物學知識領域的基本概念和原理進行描述;LO4：掌握生命起源和生物進化的基本概念和原理。同時，大綱中又將4個學習成果逐條分解為具體和便于評價與測量的評價標準。

二、制定合理的評價體系

過程性評價是ISEC項目的教學理念之一、也是教學實踐中不可或缺的部分，要求制定相對科學和公平的評價標準（Rubrics），對學生進行綜合的、全面的、合理的評價，打破以往的“一考定終身”的現(xiàn)象。生物學導論課程的過程性評價的考核方式如下：10%出勤+10%課堂表現(xiàn)+40%考試+20%口頭匯報+20%討論。大綱設置了4個學習成果，其中l(wèi)earning outcome1、2由于內(nèi)容比較重要，設置了考試內(nèi)容，但對learning outcome 3：“生物多樣性、動植物多樣性和保護、微生物學等生物學知識”這一專題，由于零散性知識多，所以以口頭匯報（Oral presentation）為考核方式。讓學生講給大家聽，充分調(diào)動學生學習的積極性。具體操作如下：進入這一專題學習前，告知學生該learning outcome 的考核方式，并將任務布置下去。分好小組，每個學生都需要完成一份PPT，教師對其進行分數(shù)評定。在課堂考核時，推選一名同學做報告，所得成績?yōu)樾〗M成績。該專題每位同學的成績=50%小組成績+50%的個人成績。這種做法促使學生利用課余時間，帶著任務去學習，提高了他們的學習積極性與學習效率。同時，學生的小組協(xié)作能力、語言表達能力、組織能力等得到鍛煉。對于learning outcome 4：“生命起源和生物進化”這一專題，最終考核方式是討論的形式。眾所周知，討論是一種有效的合作學習方式。有效的小組討論，既優(yōu)化了教學目標，又培養(yǎng)了大學生的合作意識和技能。[6]在考核前一周，將討論主題布置下去，小組組長負責分工或采取輪流制。在討論中，老師也要積極參與每個小組的討論，隨時掌握小組討論動態(tài)，提高了小組討論的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生的明辨性思維能力

明辨性思維（Critical Thinking），亦稱批判性思維，是指邏輯清晰而嚴密的理性思辨能力，旨在幫助學生樹立嚴謹縝密的思維態(tài)度，特別是理性的懷疑和反思態(tài)度，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的素質(zhì)和能力。[7]比如，利用討論的方式對learning outcome 4：“生命起源和生物進化”這一專題考核時，就可積極引導學生，對其進行明辨性思維的培養(yǎng)。當教師列出關于生命起源的各種假說后，讓學生查閱相關資料，充分分析這些假說積極的一面和局限性所在。尤其是對目前普遍被科學界接收的生命起源假說——化學進化論假說進行深入剖析，鼓勵學生對該學說提出質(zhì)疑的同時，努力幫助學生查找“證據(jù)”，杜絕不切實際的質(zhì)疑。積極營造明辨性思維的學習氛圍，倡導學生對思維定勢進行批判，有效改善課堂氣氛。

四、激勵學生主觀能動性

ISEC教學主要強調(diào)教學理念是以學生為中心，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。在教學過程中，需要合理安排與精心設計每節(jié)課的教學。如緒論的講授，其目的在于以設計的活動幫助學生掌握生命科學的基礎知識、生物結構的基本要素，并讓學生參與科學探索;培養(yǎng)他們的好奇心;提高他們對生物科學的熱情。因此，在教學設計時，提出“我們?yōu)槭裁匆獙W習《生物學導論》這門課程？”這樣的問題，讓學生在上課的過程中思考。接下來利用20分鐘左右的時間，使用PPT為學生講授關于生命和生命科學的相關定義、概念和原理。再接著，課堂進入了主體部分。利用PPT和video為學生講授一個關于“體細胞克隆羊—多莉的故事”，鼓勵學生思考多莉羊可能會為我們的生活帶來哪些影響。同時，讓學生查閱資料，收集關于多莉羊的信息。通過對收集到的信息的分析，得出多莉可能會為我們生活帶來的影響，并記錄下來，形成文字材料。這種老師提出問題，學生分析與解決問題的教學設計與安排，不僅鼓勵了學生參與課堂互動，而且在潛移默化中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

五、結語

ISEC教學理念在生物學導論教學實踐中的應用，使食品科學與工程（ISEC）專業(yè)學生掌握了豐富的生物科學知識，了解了生命科學的前沿動態(tài)，使學生明辨性思維能力得到培養(yǎng)，提高了他們的分析問題、解決問題的能力。ISEC教學凝聚了教師大量的心血，從英文教案、大綱和PPT課件到英文授課，再到各種考核方式和材料的準備，都需要投入大量的時間。雖然付出是巨大的，但收獲也很多。教師英文授課水平得到極大的提高，英語口語水平也有了很大的進步，對教法的認識也有所改變，教學能力得到了很大的提升。

參考文獻：

[1]趙艷玲，齊春燕，樊永軍.ISEC教學理念下植物學教學改革幾點思考[J].陰山學刊（自然科學版），2016，30（1）：82-84.

[2]王曉宇，李敏，張繼星，等.ISEC項目下食品標準與法規(guī)課程的教學改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2019，47（8）：281-282.

[3]劉勃然.國際本科學術互認課程（ISEC）教學改革探析[J].學理論，2015（33）：176-178.

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[6]烏英嘎.ISEC專業(yè)課程《生理學》教學實踐與思考：以赤峰學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（24）：234-235.

[7]王磊.ISEC通識課程《普通化學》教學研究與實踐[J].廣州化工，2014，42（24）： 188-189.

責任編輯：楊國棟