李忠寶

摘 要：科學(xué)，是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。在新時(shí)期，教育活動(dòng)要從小學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)常識(shí)的培育，小學(xué)科學(xué)課程就承擔(dān)了這樣重要的作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神非常重要，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界探究世界的基礎(chǔ)所在。對(duì)此，首先分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)培育學(xué)生質(zhì)疑探究精神存在的問(wèn)題，然后提出了對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);質(zhì)疑探究;教學(xué)問(wèn)題;優(yōu)化策略

質(zhì)疑探究精神，就是對(duì)未知事物發(fā)出質(zhì)疑并且進(jìn)行探討研究的一種精神。質(zhì)疑探究是科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有質(zhì)疑探究，就難以產(chǎn)生新的科學(xué)技術(shù)。所以，在教育教學(xué)中，應(yīng)該從小對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神展開(kāi)培養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，就需要對(duì)此形成重視，積極優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生的質(zhì)疑探究精神不斷提升。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培育學(xué)生質(zhì)疑探究精神存在的問(wèn)題分析

根據(jù)目前的實(shí)際情況來(lái)講，在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑探究精神并未達(dá)到理想的水平，主要還是教學(xué)活動(dòng)存在一些不足之處，具體說(shuō)來(lái)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)方式枯燥，學(xué)生興趣不高

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生，好奇心是很重的，對(duì)未知事物具有好奇心。然而從小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)講，不少學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得興趣不高，沒(méi)能有效參與到課堂中。究其原因，主要就是教學(xué)方式較為枯燥，將有趣的知識(shí)通過(guò)無(wú)趣的方式講出來(lái)，這樣自然就降低了學(xué)生興趣。學(xué)生興趣缺失，要培養(yǎng)其質(zhì)疑探究精神，無(wú)疑就是紙上談兵了。

（二）實(shí)踐不足，教學(xué)理論化明顯

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，也需要讓學(xué)生接觸實(shí)踐，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生切身感受，從而產(chǎn)生疑惑、提出質(zhì)疑并動(dòng)手探究。不過(guò)，就目前實(shí)際來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)理論化的現(xiàn)象較為明顯，不少時(shí)候課堂教學(xué)都是局限于課本教材，教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論化講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)片面抽象，難以產(chǎn)生疑問(wèn)，更別提進(jìn)行探究，如此學(xué)生的質(zhì)疑探究精神便難以提升。

（三）對(duì)學(xué)生質(zhì)疑探究缺少激勵(lì)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，很容易受到外界因素的影響，尤其是來(lái)自教師的批評(píng)或是激勵(lì)，都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，就需要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探究。目前這個(gè)方面的教學(xué)還存在不足，教師需要予以創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)激勵(lì)。

二、小學(xué)科學(xué)培育學(xué)生質(zhì)疑探究精神的教學(xué)策略

針對(duì)目前存在的一些問(wèn)題，教師要形成清楚認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)合理策略對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，將質(zhì)疑探究貫徹到科學(xué)課程中，提高學(xué)生的素養(yǎng)能力。

（一）多樣化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單一枯燥的教學(xué)方式，會(huì)降低學(xué)生興趣。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方式的多樣化，構(gòu)建起新穎多樣的趣味課堂，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上切實(shí)參與進(jìn)來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)形成有效的理解，為質(zhì)疑探究打下基礎(chǔ)。首先，可以利用多媒體教學(xué)。在課堂上，對(duì)于一些科學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)多媒體展示與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻，直觀認(rèn)識(shí)到具體的科學(xué)現(xiàn)象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，引起探究思考的興趣。其次，可以采用情境構(gòu)建的方法教學(xué)。情境構(gòu)建，就是以相關(guān)的素材或是案例為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)適合課堂教學(xué)的虛擬情境，讓學(xué)生融入這個(gè)虛擬情境，進(jìn)行思考探討。比如教學(xué)磁鐵的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)磁鐵吸引和排斥的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)課堂實(shí)踐營(yíng)造探究環(huán)境

質(zhì)疑探究精神的培育，需要學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄浚ㄟ^(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自身的質(zhì)疑，找出答案，這樣才能推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以，在課堂上，教師就需要加強(qiáng)實(shí)踐，給學(xué)生營(yíng)造探究的環(huán)境。比如教學(xué)溫度與水的變化，這部分知識(shí)涉及溫度計(jì)的使用，已經(jīng)溫度計(jì)測(cè)量溫度的一些原理。在課堂上，教師就可以引入水、溫度計(jì)等實(shí)物，讓學(xué)生在課堂上利用溫度計(jì)進(jìn)行水溫的實(shí)際測(cè)量。不僅如此，還可以對(duì)水進(jìn)行處理，通過(guò)加熱、降溫等處理，讓學(xué)生測(cè)量水的不同溫度，進(jìn)一步了解水溫和溫度計(jì)的使用，探討溫度計(jì)的原理和水溫變化的原理。

（三）貫徹賞識(shí)教育激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)賞識(shí)教育予以貫徹，激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。具體來(lái)講，賞識(shí)教育，指的就是多鼓勵(lì)少批評(píng)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而逐步在課堂上敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的想法。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上，學(xué)生提出一個(gè)疑問(wèn)，不論是否合理，教師都要先肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的態(tài)度，然后再來(lái)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做出解析，引導(dǎo)學(xué)生自主探討。對(duì)于學(xué)生的探討結(jié)果，也要先肯定學(xué)生的成果，再來(lái)分析其中的正確和錯(cuò)誤，糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)賞識(shí)教育的貫徹，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑探究積極性。

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑探究精神的培育，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，教師要從教學(xué)方法著手，逐步優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神不斷提升。

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編輯 高 瓊