摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的基礎(chǔ)。作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該重視口語(yǔ)交際教學(xué)，讓口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落地生根，從而鍛煉小學(xué)生良好口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。下文筆者結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探討小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語(yǔ)交際教學(xué);閱讀;表達(dá)能力

一、 前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。只有學(xué)生具備良好的表達(dá)交際能力，才能與他人和諧相處，才能正確地表達(dá)自己，正確地與他人交往。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于口語(yǔ)交際很少出現(xiàn)在考試中，很多教師也忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，口語(yǔ)交際教學(xué)也是“名存實(shí)亡”，很多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力比較差。針對(duì)此，筆者認(rèn)為我們教師應(yīng)該深刻地反思當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并且結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，真正落實(shí)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)。

二、? 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

綜合筆者教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)主要存在如下幾方面問(wèn)題。

一是教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度有待提升。很多教師認(rèn)為口語(yǔ)很少出現(xiàn)在考試中，沒(méi)有重視口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中也是簡(jiǎn)單提一提，說(shuō)一說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展沒(méi)有落到實(shí)處，這種不以為然的口語(yǔ)交際教學(xué)觀念已經(jīng)脫離時(shí)代，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。

二是傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排上，一般體現(xiàn)于“語(yǔ)文園地”之中。大多以簡(jiǎn)單的習(xí)作訓(xùn)練和課文延伸拓展訓(xùn)練為主，真正形成口語(yǔ)交際體系的很少。直到部編教材的出現(xiàn)，口語(yǔ)交際才真正成為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)板塊出現(xiàn)在教師和學(xué)生的視野中。雖教材改革了，但是教師仍然對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而限制了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

三是由于小學(xué)生自身心理障礙阻礙了口語(yǔ)交際教學(xué)效率。不是每個(gè)小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，也有很多小學(xué)生受家庭環(huán)境、自身性格的影響，比較內(nèi)向、自卑、焦慮，心理素質(zhì)差，怕被同學(xué)嘲笑，不敢在課堂上“發(fā)聲”。筆者班上就有不少這類(lèi)學(xué)生，即便我們教師上課時(shí)給予他們表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，不要怕說(shuō)錯(cuò)，更不要怕被嘲笑，但是他們依然很難開(kāi)口。這種自卑而又膽怯的心理也阻礙了口語(yǔ)交際教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)效率低下。

三、? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

基于以上，筆者以為我們教師應(yīng)該必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于“發(fā)聲”的平臺(tái)，給予學(xué)生更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生敢于在課堂上“說(shuō)話”。

（一） 創(chuàng)設(shè)平等自由的環(huán)境，讓學(xué)生敢于“發(fā)聲”

口語(yǔ)交際教學(xué)其實(shí)是一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，比如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這種互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生本應(yīng)該是滔滔不絕的“講話”，大聲說(shuō)出自己的想法。但是由于教師過(guò)于的權(quán)威，和部分學(xué)生過(guò)分膽怯，很多學(xué)生依然是安安靜靜地坐在教師里聽(tīng)教師發(fā)言，這既抑制了學(xué)生主動(dòng)性的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生積極表達(dá)。故此，我們嘗試為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由、平等地交流。

例如，教學(xué)完《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》這類(lèi)課文后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境表演。以《草船借箭》這篇課文為例，該文主要講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十日內(nèi)造十萬(wàn)支箭，諸葛亮立下軍令狀，三天內(nèi)完成。三天后，諸葛亮草船借箭成功，周瑜自嘆不如！本身這篇課文的故事情境對(duì)于小學(xué)生而言就極具吸引力，我們完全可以利用好學(xué)生對(duì)此的興趣，讓學(xué)生展開(kāi)一個(gè)情境表演，通過(guò)表演的形式來(lái)復(fù)述課文，講述課文的主要內(nèi)容，將課文的主要內(nèi)容完整地表達(dá)出來(lái)。在表演過(guò)程中，我們需要偶爾指點(diǎn)一下學(xué)生的神態(tài)動(dòng)作，以引導(dǎo)者的身份協(xié)助學(xué)生，無(wú)須多言的教學(xué)讓學(xué)生真正有言。通過(guò)這樣的情境表演活動(dòng)，不僅僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的，同時(shí)還讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、憶等能力也得到訓(xùn)練。

（二） 借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際思維

新課改后，我們教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更多豐富多彩、變化多端的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中不斷涌現(xiàn)，但無(wú)論我們教師采用何種教學(xué)方式，都應(yīng)該以學(xué)生為本位，尊重學(xué)生的主體地位，包括培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)中，我們同樣應(yīng)該遵循此原則。針對(duì)此，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用小組合作學(xué)習(xí)的模式最容易凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生課堂參與積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要互相交流和溝通，也能夠最大限度地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際思維。

例如，教學(xué)《送元二使安西》這首古詩(shī)時(shí)，初步朗讀古詩(shī)，掌握古詩(shī)的大體內(nèi)容后，為了指導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)，我們可以讓學(xué)生以小組為單位交流討論。首先讓學(xué)生思考，詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物，在詩(shī)句中圈一圈。然后讓學(xué)生小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)分別都是哪些景物，從這些景物來(lái)看，作者描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)？用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。在基本完成王維的《送元二使安西》這一首古詩(shī)教學(xué)后，為了喚醒學(xué)生的積累意識(shí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)古詩(shī)詞中表達(dá)的情感，我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，具體教學(xué)步驟如下：首先我們教師總結(jié)這首古詩(shī)的類(lèi)型：詩(shī)人在分別之際寫(xiě)下的詩(shī)，我們叫它送別詩(shī)。然后以談話的形式啟發(fā)學(xué)生思考：除了我們今天學(xué)的這首《送元二使安西》，你還知道哪些送別詩(shī)？生交流的基礎(chǔ)上，出示《別董大》。接著讓學(xué)生再次交流，了解：誰(shuí)送誰(shuí)？詩(shī)中哪兩句表達(dá)了這對(duì)朋友之間的情誼？《別董大》后兩句和《送元二使安西》的后兩句比一比，你們有什么不一樣的感受？

通過(guò)這樣的交流討論，師生互動(dòng)，不僅突顯出學(xué)生的主體地位，更能夠培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的思維和意識(shí)。

（三） 依托口語(yǔ)交際板塊內(nèi)容，讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活

口語(yǔ)交際的目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生敢說(shuō)。讓教學(xué)貼近生活，是最容易吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的形式之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活成為教育的源泉。

例如，《打電話》這一口語(yǔ)交際中，我們可以先讓學(xué)生觀看一段視頻：媽媽的電話響了，但是媽媽正在廚房做飯，沒(méi)有聽(tīng)到鈴聲。小女孩在客廳一邊玩看書(shū)一邊接電話。等媽媽做好飯，小女孩只記得是叔叔打來(lái)的電話，讓媽媽去開(kāi)會(huì)，但是不知道叔叔說(shuō)了去哪里開(kāi)會(huì)，什么時(shí)候開(kāi)會(huì)。這一情景是學(xué)生在生活中常常遇到的。我們可以借助這個(gè)熟悉的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的交流欲望，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生是否遇到類(lèi)似情況，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己會(huì)如何處理這一情況。如此一來(lái)，學(xué)生很容易就進(jìn)入到交流的狀態(tài)中——展開(kāi)討論，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受。通過(guò)交流和探討，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)接聽(tīng)電話時(shí)要專(zhuān)心，聽(tīng)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。接受后，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練，讓學(xué)生演一演情境中打電話和接電話的人，將他們說(shuō)的話陳述出來(lái)。

再比如教學(xué)《口語(yǔ)交際——身邊的小事》時(shí)，我們可以（課件出示2）課本上的幾幅圖片，然后讓學(xué)生小組交流，說(shuō)說(shuō)圖片上的內(nèi)容及自己的感受。小組交流前，教師先做好示范，然后指導(dǎo)學(xué)生有序展開(kāi)小組交流，說(shuō)說(shuō)我們身邊的小事，小組長(zhǎng)做好記錄。根據(jù)小組長(zhǎng)的記錄，引導(dǎo)學(xué)生從“身邊不文明的行為”和“令人感到溫暖的行為”兩個(gè)方面進(jìn)行交流。最后請(qǐng)小組代表作匯報(bào)發(fā)言，全班交流——身邊不文明的行為，小組代表做匯報(bào)發(fā)言，其他同學(xué)適時(shí)補(bǔ)充，也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

如此一來(lái)，既提高了學(xué)生的課堂參與度，也起到了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用。

（四） 以實(shí)踐活動(dòng)為延伸點(diǎn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力顯然不是一朝一夕即可養(yǎng)成的，也不是僅僅在課堂學(xué)習(xí)中“說(shuō)一說(shuō)、談一談”就可以習(xí)得的。它是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，需要學(xué)生在課堂上“發(fā)聲”，在課后實(shí)踐中應(yīng)用。只有學(xué)生真正從課內(nèi)走出課外，敢于表達(dá)自己的心聲，才能真正提高自己的口語(yǔ)交際能力。所以，口語(yǔ)交際一定不能局限于課堂教學(xué)之中，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們還應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更大更廣闊的口語(yǔ)交際平臺(tái)，讓學(xué)生真正在課后、在生活中做一個(gè)敢于交際、善于交際的人。具體而言，筆者有如下建議。

一是讓學(xué)生扮演小記者，開(kāi)展采訪活動(dòng)。在完成課堂教學(xué)后，我們可以有意識(shí)地布置采訪任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。比如從采訪爸爸媽媽到同學(xué)老師，從校內(nèi)到校外，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要求由低到高，促使學(xué)生人人參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉人際交往能力，這是克服交際心理障礙的有效方法。

二是開(kāi)展小導(dǎo)游實(shí)踐活動(dòng)。在教材中同樣也設(shè)計(jì)有這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如“我是小小講解員”。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們可以讓學(xué)生嘗試做一名小導(dǎo)游，在父母的陪同下到當(dāng)?shù)氐闹糜尉包c(diǎn)錄制一段景區(qū)講解視頻，給其他同學(xué)以及外地游客推薦本地旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生真正在課后也“說(shuō)”起來(lái)。

三是小劇團(tuán)演出活動(dòng)。我們教師精心篩選一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生表演的素材，學(xué)生可以自由成立“臨時(shí)劇組”，把課本片段搬上“舞臺(tái)”，把童話故事、生活情景等搬上“舞臺(tái)”，同舞臺(tái)表演活動(dòng)中感受故事情節(jié)、揣摩人物形象，體會(huì)人物情感。學(xué)生精心準(zhǔn)備、演出的過(guò)程，都是學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言、體驗(yàn)和積累語(yǔ)言的過(guò)程及提高表達(dá)能力的過(guò)程。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)不僅僅體現(xiàn)于“語(yǔ)文園地”板塊，口語(yǔ)交際也滲透于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，注重口語(yǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)口語(yǔ)交流的環(huán)境、平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上真正敢于“發(fā)聲”，在持之以恒的口語(yǔ)表達(dá)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的人際交往能力。

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作者簡(jiǎn)介：何瑞強(qiáng)，河南省鄭州市，河南省鄭州市滎陽(yáng)市第八小學(xué)。