摘要：對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，正處于小學(xué)的高年級的階段，在語文知識方面是需要有所拓展，有所提升的;閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要和關(guān)鍵的組成部分，對于學(xué)生的知識儲備的加深和知識范圍的拓展，都具有十分重要的作用;而小學(xué)語文高年級的學(xué)生更需要關(guān)注語文閱讀的方法和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文對小學(xué)六年級讀寫結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)而探討和研究，力爭促進(jìn)學(xué)生的讀寫效率及教學(xué)效果的改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：從讀學(xué)寫;讀寫結(jié)合;小學(xué)六年級;語文教材

語文學(xué)習(xí)是從小學(xué)階段開始的，語文學(xué)習(xí)最重要的部分就是小學(xué)閱讀和寫作的部分，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高和語文基礎(chǔ)的奠定。隨著我國的教育工作的改革與深化，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式得到了廣大教育工作者的青睞與認(rèn)同，能夠促進(jìn)教學(xué)工作效率的提高，從而使得教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力水平的提高。但是當(dāng)前的小學(xué)語文在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，仍然存在著諸多需要解決的問題，尤其是讀寫結(jié)合形式分離和教學(xué)形式不足都嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，為了促進(jìn)這一問題的解決，本文從以下幾個(gè)方面做了探討。

一、 小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)特征

（一） 讀寫結(jié)合教學(xué)方式具有綜合性

小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要以學(xué)生的閱讀與寫作水平的提高為重點(diǎn)，原來的當(dāng)?shù)怯捎趥鹘y(tǒng)教學(xué)的局限性，從而使得學(xué)生在語文閱讀的過程中無法深入透徹地理解文章的內(nèi)容，甚至于對于寫作產(chǎn)生抵觸的心理。所以，相比之下，小學(xué)語文采用讀寫結(jié)合的方式能夠使得小學(xué)語文課堂更加的高效合理，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（二） 讀寫結(jié)合的方式具有實(shí)用性

通過讀寫結(jié)合的方式教學(xué)方式，能夠有效地將學(xué)生的閱讀的內(nèi)容引入到寫作中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以課本為教學(xué)的范本，能夠有效地積累寫作的素材，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在借鑒課本課文的內(nèi)容，能夠充分地理解和揣摩作者的寫作的意圖，從而有利學(xué)生能夠深層地了解和把握課本的內(nèi)容。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的意義

（一） 閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情

隨著我國的傳統(tǒng)文化的影響，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式被運(yùn)用到國內(nèi)各個(gè)小學(xué)生的語文教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生的視野的開闊，陶冶情操，能夠充分地促進(jìn)學(xué)生的與作者的思想產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在豐富的語文知識里的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文寫作素材的積累，促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情的提高，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。

（二） 學(xué)生在寫作過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性的提高

現(xiàn)在，很多小學(xué)生在語文寫作的過程中，寫作困難的現(xiàn)象是經(jīng)常存在的，這主要是學(xué)生在日常中的語文學(xué)習(xí)的過程中缺少語文知識的積累，語文閱讀的數(shù)量嚴(yán)重不足。所以，在語文閱讀的過程中，老師可以利用讀寫結(jié)合的方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生提高語文閱讀量，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累，促進(jìn)學(xué)生在寫作的過程中，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生的語文閱讀能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生語文閱讀積極性。

（三） 結(jié)合課文，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想和擴(kuò)寫

在教材當(dāng)中，很多課文中都會(huì)給人一種意猶未盡的感覺，所以可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象來進(jìn)行拓展結(jié)尾。在教學(xué)的過程中，作為語文老師積極引導(dǎo)學(xué)生，利用一些課文的結(jié)尾從而作為作文的開篇，從而將自己的生活與課文有效地結(jié)合起來，利用聯(lián)想和拓展文章的情節(jié)。同時(shí)，作為學(xué)生在這個(gè)過程中能夠有效地鍛煉自己的寫作能力，從而促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效的應(yīng)用。

三、 小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的應(yīng)用策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，營造良好讀寫氛圍

由于小學(xué)階段的學(xué)生收到年齡與心理特征的影響，小學(xué)生在很難長時(shí)間地把注意力放到課堂中。由于學(xué)習(xí)的環(huán)境中對于人的興趣、注意力、心情等多種因素的影響，教師可以充分地通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來塑造良好的讀寫的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的讀寫熱情的激發(fā)。此外，通過讀寫結(jié)合的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)知識的難度降低，從而使得學(xué)生能夠更加直觀地看到教學(xué)知識，利用教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠使得教師與學(xué)生根據(jù)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容從教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一篇文章中，為了讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠有所感觸，從而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生寫作的欲望，所以在教學(xué)的過程中要重視學(xué)生的良好的讀寫氛圍的營造。所以，在上課以后，可以先從“我去過的地方”進(jìn)行討論，讓學(xué)生討論自己曾經(jīng)去過的地方，分享自己的自己的旅行的經(jīng)歷。很顯然，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶入到旅游的情境中。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的增加，能夠有效地進(jìn)入“草原”的情境中，可以讓學(xué)生的注意力充分集中的課堂的學(xué)習(xí)中和課本中的內(nèi)容中，從而讓學(xué)生能真切地感受到草原上壯闊，美好的情境，從而讓學(xué)生感受到草原的遼闊、壯麗。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生回想起這些難忘的旅行的地方，能否可以像作者一樣寫出來，在良好的讀寫的氛圍中，可以讓學(xué)生充分地討論明確自己最難忘的旅行經(jīng)歷，將其作為寫作的素材充分地投入到老師進(jìn)行安排的寫作的任務(wù)過程中，從而充分地促進(jìn)了學(xué)生的讀寫的教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二） 拓展教材，積累寫作素材

教師需要充分地考慮學(xué)生進(jìn)行素材的拓展，充分地利用課外的延伸使得學(xué)生能夠接觸到更多的課外的閱讀知識，從而讓學(xué)生進(jìn)行充分的思索和領(lǐng)悟的過程中，使得學(xué)生能夠充分地領(lǐng)悟閱讀素材中的內(nèi)容，從而將其內(nèi)化，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠充分地靈活地運(yùn)用生活中的各種積累的素材。閱讀材料是各種各樣的，這就要求老師能夠提高自己對于學(xué)生的材料的甄別能力，能夠充分地考慮學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的特點(diǎn)，從而能夠有效地進(jìn)行材料的選擇，同時(shí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作素材的積累的習(xí)慣。

例如，為了讓學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，所以作為小學(xué)語文老師需要充分地進(jìn)行閱讀素材的拓展，從而讓學(xué)生能夠擁有積累寫作素材的積累。所以在學(xué)習(xí)《少年閏土》的這一篇文章過程中，需要充分地考慮少年閏土這一形象的代表意義和少年閏土所散發(fā)出的年輕活力的形象，以及中年以后的閏土形象形成的對比，從而反映出封建制度的落后與陳舊。所以，在課前導(dǎo)入的過程中，我在為學(xué)生準(zhǔn)備了魯迅先生的其他的作品作為閱讀材料，在讓學(xué)生充分地了解那個(gè)半封建和半殖民主義的時(shí)代，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)到閏土的形象發(fā)生變化的原因。同時(shí)，在將幾篇文章進(jìn)行對比的過程中，老師要要求學(xué)生對于文章中的好句子和好詞語，進(jìn)行摘抄，從而學(xué)習(xí)文章中的用法，能夠用于自己的寫作中，同時(shí)邀請了幾位同學(xué)表達(dá)自己的閱讀感受，從而促進(jìn)了學(xué)生的寫作素材的有效積累。

（三） 家校結(jié)合，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)校與家庭是影響學(xué)生最大的兩個(gè)區(qū)域，所以為了促進(jìn)學(xué)生的良好的讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生的全面的進(jìn)步與發(fā)展，需要進(jìn)行充分的家校結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生能夠全面的發(fā)展與進(jìn)步，所以，需要家長與老師保持密切的聯(lián)系，能夠及時(shí)地溝通，從而建立起良好的合作關(guān)系。在學(xué)校中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆記的整理，或者是利用優(yōu)秀的閱讀篇目讓學(xué)生書寫閱讀的感受，從而能夠讓學(xué)生得到持續(xù)性的鍛煉。老師與家長可以多進(jìn)行有效的溝通，保持有效的聯(lián)系，老師可以利用家長了解學(xué)生的平時(shí)生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的興趣與愛好，從而老師能夠?qū)W(xué)生的閱讀材料，做出更加具有針對性地選擇與安排，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀有效性的提高，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠形成更加有效的感悟。

為了能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠在閱讀的過程中主動(dòng)地進(jìn)行閱讀素材的積累，作為小學(xué)語文老師需要充分地重視家校合作的形式，定期地與家長展開溝通與交流，同時(shí)還需要建立學(xué)生讀寫結(jié)合的檔案表，從而記錄學(xué)生的基本的情況和在閱讀與寫作過程中所取得的進(jìn)步，并且同時(shí)還可以將其進(jìn)行分層，通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況來選擇不同的閱讀的方法，形成更加具有針對性更加有效的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的共同成長與進(jìn)步。此外，為了促進(jìn)學(xué)生能夠更加合理有效地安排閱讀時(shí)間，老師可以利用小作文的方式來對學(xué)生的寫作的方式技巧進(jìn)行訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》的這一篇的文章的過程中，老師可以要求學(xué)生寫一篇閱讀感悟，對于文章的字?jǐn)?shù)可以不做要求，但是要求學(xué)生需要保證質(zhì)量，寫出自己的真情實(shí)感，對于寫得相對較好的學(xué)生，老師可以邀請他們在課堂上做一下分享，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性的提高。所以，學(xué)生在不斷練筆的過程中，不但使得寫作的速度得到了提高，而且使得學(xué)生的綜合能力也得到了進(jìn)一步的提高。

四、 結(jié)束語

總之，通過讀寫結(jié)合的方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，作為小學(xué)語文老師需要充分地利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在提高自身的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，全面地促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作能力的提高。

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作者簡介：趙甫恒，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣武河小學(xué)。