摘 要：初中語文教學(xué)中老師都會開展古詩詞教學(xué)，幫助學(xué)生理解古詩詞的含義，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。然而當(dāng)下的古詩詞教學(xué)存在一個問題，教學(xué)內(nèi)容比較膚淺，教學(xué)的流程主要是帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行朗誦，理解內(nèi)容，然后再進(jìn)行背誦，或者對內(nèi)容進(jìn)行鑒賞等環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能就沒有真正地培養(yǎng)起對古詩詞的興趣，形成固定的愛好，也沒有提高自身的審美水平，對于古詩詞的驚艷之美和魅力并沒有真正地領(lǐng)略到，為了實現(xiàn)這些目的就必須要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古典詩歌創(chuàng)作。本文對古典詩歌創(chuàng)作教學(xué)的意義以及措施展開討論。

關(guān)鍵詞：初中生;古典詩歌;創(chuàng)作教學(xué)

一、 初中生古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

老師開展古典詩歌教學(xué)的目的，就是能夠讓學(xué)生領(lǐng)略也到古典詩歌的魅力和深層次含義，能夠提高自身的語文素養(yǎng)。古典詩歌在初中語文教學(xué)中是非常重要的一部分，但在教學(xué)過程老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式從長期來看存在著一些不足和問題，主要有兩個表現(xiàn)。第一個表現(xiàn)就是老師在講解古典詩歌的時候主要是講解知識，一些外部的知識，對于古典詩歌內(nèi)部的一些規(guī)律，例如它的格律并沒有講到，學(xué)生對于詩詞內(nèi)部的格律就沒有充分地了解。每一首古詩的都是有一定的技術(shù)要求的，如果學(xué)生對于這些不了解的話，那么他就不能從根本和內(nèi)部去了解這些古典詩歌。只有了解了古詩的格律，學(xué)生才能真正地從內(nèi)部延伸到外部，再由外部延伸到內(nèi)部去掌握這個規(guī)律，才能更好地去了解古人創(chuàng)作這些詩歌的意義和創(chuàng)作水平。在學(xué)生進(jìn)行中考的時候都會做到一道題目，那就是古詩詞的鑒賞題。目前來看，針對這道題，學(xué)生的得分率普遍比較低，老師在講解這部分內(nèi)容的時候靠的就是給學(xué)生進(jìn)行分析理解，或者是讓學(xué)生進(jìn)行刷題，加強(qiáng)對古詩詞的閱讀和理解，學(xué)生對于古詩詞的意境美、格律美、創(chuàng)造美并沒有真正地理解到位，這些美也沒有真正地走入學(xué)生的世界里，在考試的時候?qū)W生就只會按照題感來做這些古詩詞鑒賞，當(dāng)考試結(jié)束之后就完全地將這些古典詩歌拋之腦后，那么古典詩歌的那種魅力也就被淹沒在了應(yīng)試教育里。對于學(xué)生提高語文素養(yǎng)是非常不利的。

第二個表現(xiàn)就是在學(xué)生成長的過程中，例如從幼兒園到高中，周圍的教育環(huán)境都是讓學(xué)生去讀詩背詩，去應(yīng)對應(yīng)試教育，而很少有人去教他們怎么去創(chuàng)作古典詩歌，一個沒有創(chuàng)作過古典詩歌的人去讀古詩的時候，他雖然能夠理解表面上的意思，但是他很難真正的從深層次的角度去理解作者的感受，作者在創(chuàng)作時的意境，以及用心遣詞造句等方面，學(xué)生也不會走入到古人在創(chuàng)作詩歌時的心路歷程。作者在進(jìn)行古典詩歌創(chuàng)作的時候，每一個字每一個詞都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，最后形成比較完美的語言，而學(xué)生如果沒有自己進(jìn)行創(chuàng)作的話，他就很難了解這種對語言反復(fù)推敲，深度思考的過程。

當(dāng)下初中語文教學(xué)中正在開展古典詩歌創(chuàng)作教學(xué)，有些人認(rèn)為讓現(xiàn)在的初中生自己創(chuàng)作古典詩歌是非常難的，其實現(xiàn)實情況并不是這樣的，以我國古代的文人為例，其實他們很小的時候就已經(jīng)開始詩歌創(chuàng)作，例如駱賓王、杜甫小時就作詩，這些也是比較熟知的一些故事。這些事實表明如果學(xué)生能夠?qū)W習(xí)詩歌的格律知識，了解內(nèi)部的創(chuàng)作規(guī)律，自己進(jìn)行古詩詞創(chuàng)作，那么學(xué)生可以對自然，對生活的環(huán)境產(chǎn)生一種敏感，能夠去主動地去觀察周圍的環(huán)境，并且不斷地提高自己的審美能力，對于生活能夠產(chǎn)生更加深層次的思考，在思考的過程中不斷地培養(yǎng)起，創(chuàng)造出他們獨(dú)特生動的語言。在這個過程中學(xué)生的想象力和審美創(chuàng)造力也得到大大地提高，對于學(xué)生之后的發(fā)展能夠起到非常積極的作用。

二、 初中生古典詩歌創(chuàng)作教學(xué)的嘗試

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)

老師帶領(lǐng)初中生對古典詩歌進(jìn)行創(chuàng)作，了解古典詩歌的格律知識，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行創(chuàng)作，從而來彌補(bǔ)當(dāng)今詩歌教學(xué)過程中存在的問題，來提高古典詩歌教學(xué)的效率和質(zhì)量。創(chuàng)作教學(xué)的過程中學(xué)生會開始寫一首古典詩歌，他在寫詩的過程中就會思考自己的用字，用詞，用句，在這過程中是一個深度思考的過程，他會思考他的每一個句子是否和整個詩篇能夠形成一個恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，以及思考如何安排意境、節(jié)奏或者句子要進(jìn)行轉(zhuǎn)換的時候要如何創(chuàng)作等等。學(xué)生創(chuàng)作的時候都會進(jìn)行很多的思考，只有在這樣的思考過程中，他們才能夠真正地體會到古典詩歌在語言方面的精煉之美，并且逐步地提高自己的審美能力。經(jīng)典的古典詩歌在語言方面是非常凝練的，結(jié)構(gòu)給人一種新奇的感覺，想象力非常地豐富獨(dú)特，而且它的意境和情感也非常的深厚，對于古典詩歌的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生一種自然而淳樸的愛，讓學(xué)生能夠真正地感受到古典詩歌創(chuàng)作過程中帶來的一種思想碰撞。老師在開展古典詩歌教育的過程中，應(yīng)該把創(chuàng)作古典詩歌作為教學(xué)的重點，并且采取更多的措施加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，初中生在進(jìn)行古典詩歌學(xué)習(xí)的時候，一方面要加強(qiáng)朗誦要多讀詩歌，另一方面也要進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，而整個教育過程中應(yīng)該要把創(chuàng)作古典詩歌放在詩歌教學(xué)過程中的首要位置，要貫穿整個初中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且這個階段老師也要培養(yǎng)起學(xué)生的一種寫歌的習(xí)慣和愛好，讓他們能夠保持這個愛好一直到大學(xué)或者是更長的時間，這樣才能真正地實現(xiàn)了詩歌教學(xué)的目的，讓他們能夠領(lǐng)會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而自覺地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二） 合理安排教學(xué)內(nèi)容

初中語文老師在開展詩歌教學(xué)的過程中也要注意到幾個問題，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)語文這個學(xué)科，他還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生面對的科目是非常多的，無形中壓力也非常大。另外在對學(xué)生開展古典詩歌創(chuàng)作教學(xué)的過程中，不能一味地套用我國古人的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作詩歌的方法，要根據(jù)現(xiàn)實情況以及學(xué)生的特點來開展相關(guān)的教學(xué)。值得注意的是，我國基礎(chǔ)教育中并沒有現(xiàn)成的可以直接拿來借鑒的創(chuàng)作教學(xué)經(jīng)驗，以及一些學(xué)習(xí)的模板，而且初中學(xué)生在這個階段自身的語言積累以及在文言知識方面的基礎(chǔ)是相對比較薄弱的，所以老師也要根據(jù)這些問題和特點要進(jìn)行對古典詩歌創(chuàng)作教學(xué)的安排，做到科學(xué)合理，真正地發(fā)揮古典詩歌創(chuàng)作教學(xué)的價值和作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握古典詩歌的創(chuàng)作技巧，提高對古典詩歌的鑒賞能力。

老師首先要做的就是要對古典詩歌創(chuàng)作的目標(biāo)要進(jìn)行精確設(shè)計?，F(xiàn)在開展古典詩歌創(chuàng)作的時候，需要他們自身擁有一定的語言文字基礎(chǔ)，而且對于文言文方面能夠有一個比較扎實的基礎(chǔ)，而且過了一個比較長期系統(tǒng)的詩歌學(xué)習(xí)過程。開設(shè)古典詩歌創(chuàng)作課程可以從初一年級就開始，每一年都進(jìn)行相應(yīng)課程的開設(shè)，例如每一周可以開設(shè)一節(jié)課，如果一學(xué)年有32周的話，那么學(xué)生就可以上到32節(jié)古典詩歌創(chuàng)作課程。從初一到初三這個課程應(yīng)該是由淺層到深層，由簡單到困難，老師要帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)作和學(xué)習(xí)，在這過程中要邊讀邊寫，朗讀和創(chuàng)作要加在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要逐漸地學(xué)習(xí)到古典詩歌和一些格律詩的基本規(guī)范，以及創(chuàng)作的要點。例如課程中會開設(shè)五言古體詩創(chuàng)作，七言古體詩創(chuàng)作，五絕、七絕，五律、七律等方面創(chuàng)作的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作的過程中就會發(fā)現(xiàn)不同的部分都有著不同的創(chuàng)作技巧和方法，學(xué)習(xí)到的案例也是不同的，學(xué)生要對不同的部分進(jìn)行分析，根據(jù)的創(chuàng)作技巧和價值做出自己的作品，然后再進(jìn)行相互的評價。

課程的另一個部分就是模仿古人來進(jìn)行創(chuàng)作，古人引導(dǎo)小孩進(jìn)行學(xué)詩的時候都是有一定的訓(xùn)練方法，這種訓(xùn)練方法也仍然值得今天我們來進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)。這種訓(xùn)練方法，概括為：興，道，諷，誦，言，語。

第一種方法強(qiáng)調(diào)的是一種興發(fā)的感動，即學(xué)生在生活中能夠?qū)δ骋粋€事物或者景觀能夠產(chǎn)生一種感動，對于外在的事物由內(nèi)心到外產(chǎn)生一種感應(yīng)，這時候?qū)W生就可以用詩歌來表達(dá)自己的一些情緒感動。

第二種訓(xùn)練方法就需要老師來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們。例如在創(chuàng)作的課堂上，老師要幫助學(xué)生從詩的創(chuàng)作角度去朗讀一首詩，以及要通過什么樣的方法和途徑去領(lǐng)略到詩人在作詩時他的一種感動，幫助學(xué)生對詩歌進(jìn)行鑒賞，通過閱讀古詩詞中的一些經(jīng)典篇目，真正領(lǐng)略到古典詩歌的情境美、格律美、創(chuàng)造美。

第三和第四種都是對古詩詞的朗誦和積累，曾經(jīng)有一句話是說只要你讀的古詩夠多，就算你不會創(chuàng)作詩歌，那么你也是能夠朗誦出來的，“讀唐詩300首，不會作詩也會吟”。這強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生要不斷地積累古典詩歌，能夠形成一種對古典詩歌的感覺。古人在朗讀詩歌的時候都有特定的辦法，以某一個聲調(diào)或者節(jié)拍來對詩歌進(jìn)行反復(fù)的朗讀，大量的朗讀在朗讀的過程中就會有一種獨(dú)特的聲音來打動感官，學(xué)生也可以采取這種方法來進(jìn)行朗讀，通過大量的朗讀，學(xué)生通過聲音就可以感受到詩歌中的世界，去進(jìn)行聯(lián)想，開闊自己的想象力，而且在不斷朗讀積累的過程中，也能夠體會到古典詩歌的魅力。

最后兩種訓(xùn)練方法就是回答的時候采取詩歌的方式，例如兩個同學(xué)在談話的時候，一個同學(xué)他提問，被稱為言，而另一個人回答就稱為語，如果學(xué)生掌握了一定的詩歌基礎(chǔ)以及有比較好的應(yīng)用能力，那么他就會運(yùn)用詩歌來進(jìn)行對話。

（三） 情境式教學(xué)

學(xué)生如何才會有創(chuàng)作古典詩歌的動力呢？簡單來說就是有感而發(fā)，老師可以采取情境教學(xué)的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，例如學(xué)生每一周可以按照一個主題來進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作的詩歌可以結(jié)合自己的生活或者是當(dāng)下的實時熱點，例如在中秋節(jié)，國慶節(jié)的時候都可以讓學(xué)生以自己真實的感受來進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂上也還可以進(jìn)行相互的分享，幫助學(xué)生真正地做到有感而發(fā)，學(xué)以致用，詩意人生。

三、 結(jié)語

老師在開展古典詩歌創(chuàng)作的教學(xué)過程中，需要按照一個一個的環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提供學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓古典文化走入到學(xué)生的日常生活中，領(lǐng)略到博大精深的古典文學(xué)魅力。

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作者簡介：周永慧，吉林省長春市，吉林省長春市德惠市第八中學(xué)。