沈維

摘 要： 中職語文古典詩歌教學(xué)中，情境教學(xué)成了一個(gè)與古典詩歌親密接觸的橋梁所在，中職教師必須高度重視，不斷找到情境教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生加深對古典詩歌的理解，感受古典詩歌的無窮魅力。本文探討了中職語文的古典詩歌情境教學(xué)的策略，以期與各位同仁共同提高中職語文古典詩歌教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職語文 古典詩歌 情境教學(xué) 教學(xué)策略

古典詩歌自古以來就以典雅著稱，它是中國傳統(tǒng)文化中的精粹。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，在快節(jié)奏的帶領(lǐng)下，這個(gè)歷史的產(chǎn)物好像離我們漸行漸遠(yuǎn)，對于很多詞語的理解出現(xiàn)了各種各樣的障礙，我們無法體會到古典詩歌的韻味與美麗。在當(dāng)前的中職教學(xué)中，情境教學(xué)成了一個(gè)與古典詩歌親密接觸的橋梁所在，中職教師必須高度重視，不斷找到情境教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生加深對古典詩歌的理解，感受古典詩歌的無窮魅力。

中職語文的古典詩歌情境教學(xué)的策略主要有以下幾點(diǎn)：

一、讓音樂與古典詩歌完美結(jié)合，渲染課堂氣氛

古典詩歌的美，其一就在于它的韻律，音樂詩歌自古就是相通的，正所謂感于內(nèi)、發(fā)于外就是說的這個(gè)道理。在語文課堂上，音樂與詩歌相互交融結(jié)合，婉轉(zhuǎn)的樂聲加上學(xué)生們朗朗的讀書聲，時(shí)而歡快，時(shí)而激昂，時(shí)而舒緩，時(shí)而高亢，既為學(xué)生營造了輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，又讓誦讀者準(zhǔn)確地掌握了詩歌的節(jié)奏，體會到了韻之美。例如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，結(jié)合古曲《春江花月夜》的韻律，抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生身臨其境，感受詩人當(dāng)年的生活方式、時(shí)代背景，幫助中職學(xué)生更好地理解這首古典詩歌。又如《琵琶行》，本身自帶音樂，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”配以古曲琵琶演奏，既可以使詩歌的韻律表達(dá)到極致，又可以讓緊張的課堂教學(xué)變成古典音樂的演奏，學(xué)生在享受音樂之美中獲得語文知識。

二、模擬畫面，情境再現(xiàn)，打造生動課堂

在中職語文教學(xué)中，單單課本上生硬的方塊字有時(shí)候很難描繪出想表達(dá)的生動場景，由于學(xué)生生活環(huán)境和生活方式的局限很難讓學(xué)生對詩人當(dāng)時(shí)的背景有更加深入的了解，為了使詩歌的意境更加豐富，我們需要對詩句進(jìn)行擴(kuò)充意境，用現(xiàn)代手段幫助學(xué)生更好地理解詩句的含義，在意境的擴(kuò)充過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，通過復(fù)原詩歌的原情原景，使學(xué)生獲得接近真實(shí)的理解。例如在李煜的《浪淘沙·簾外雨潺潺》中，學(xué)生通過想象擴(kuò)展形成了五個(gè)電影鏡頭，分別是床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)、王宮縱情歌舞、囚室痛苦凝望、凄苦跪地投降、桃花流水長嘆，生動形象地表達(dá)了詩歌中亡國凄苦的意境。

三、聯(lián)系實(shí)際，回歸生活本色，升華課堂主題

每一個(gè)創(chuàng)作都來源于生活，生活就是語文不竭的源泉，語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生更好地認(rèn)識生活，體驗(yàn)生活，從而學(xué)會生活。古典詩歌教學(xué)中，就是把教材中的內(nèi)容還原生活本身，通過情境的勾勒，打開學(xué)生豐富的生活儲備，使學(xué)生的生活體驗(yàn)得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)詩人孟浩然的《夜歸鹿門歌》時(shí)，“漁梁渡頭爭渡渲”使學(xué)生聯(lián)想到公交車上的擁擠場面。柳永的《雨霖鈴》讓學(xué)生感受站臺送別的不舍與無奈。在詩歌《贈汪倫》中感受友誼之情的可貴，同樣表達(dá)友情的還有大家耳熟能詳?shù)摹昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”的名句。這些都存在于我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，也是古典詩歌另一個(gè)魅力所在，通過古典詩歌的意境表達(dá)，產(chǎn)生詩人與讀者的共鳴，給予學(xué)生更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)達(dá)到升華課堂主題的效果。

四、加強(qiáng)同學(xué)交流，開創(chuàng)口語表達(dá)表演新環(huán)境

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，鍛煉和提高口語表達(dá)的能力對于未來工作和生活都顯得尤為重要。當(dāng)然，中職學(xué)生也不例外，更要格外重視。在課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會是一個(gè)成功教師的責(zé)任所在，這會使課堂變得更加豐富多樣，還能夠集中學(xué)生的注意力。課上，讓學(xué)生分成各個(gè)小組，對每一句詩句進(jìn)行激烈的討論形成小組的理解，并加以形象的情景模擬再現(xiàn)，可以采取搶答加分的方式提高學(xué)生的積極性，這樣既可以快速提高對詩歌的理解能力，又可以使學(xué)生的口語表達(dá)、肢體表演能力得到提高，可謂一舉兩得。

五、課堂以詩解詩，使情境得以延展

古典詩歌在創(chuàng)作過程中，往往采用感人的畫面、跳躍的語言、豐富的意象，從而形成言外有意、畫外有畫的模糊情境。我們在教學(xué)過程中，過于理性的詩句分析往往會使詩歌的韻律之美、意境之魅變得黯然失色，使學(xué)生無法體會到古典詩歌的美好之意，失去對古典詩歌學(xué)習(xí)的興趣。要不斷采用以詩解詩的教學(xué)方法，所謂以詩解詩，就是通過其他相關(guān)的詩句中類似的情境意象類比，將其他詩句作為一個(gè)媒介幫助學(xué)生理解該詩的內(nèi)容，感受詩歌的魅力，體會詩人的意趣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可遇而不可言的詩歌意境之中。例如詩歌中的“古藤老樹昏鴉，小橋流水人家”中一系列意象的表達(dá)，詩人就是通過意象的羅列進(jìn)行創(chuàng)作，該詩句就可以通過其他詩句中的意象進(jìn)行類比理解。教學(xué)中要舉一反三，觸類旁通，不斷積累詩歌中類似的部分，幫助學(xué)生加深對詩歌的理解，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

中職語文古典詩歌情境教學(xué)是中職教學(xué)中的一個(gè)重要部分，教師要不斷創(chuàng)新，不斷豐富古典詩歌教學(xué)的內(nèi)涵，使中職學(xué)生感受古典詩歌的獨(dú)特魅力，提高中職學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的獨(dú)特內(nèi)涵。品味詩歌之魅，感受傳統(tǒng)文化的精粹，教師既是實(shí)踐者，更是傳播者，相信在中職教師的不斷努力下，定會讓古典詩歌的情境教學(xué)綻放出耀眼的光芒。

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