摘要：現(xiàn)代推拉理論是社會(huì)學(xué)人口遷移解釋理論之一。本文從推拉理論視角下的學(xué)科教學(xué)出發(fā)，結(jié)合初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者試圖將推來理論視角置于初中體育教學(xué)范疇之內(nèi)，希望通過充分發(fā)揮和挖掘“拉力”的積極性策略來放大“拉力”、通過借力使力，他山之石可以攻玉策略來轉(zhuǎn)化“推力”策略進(jìn)而緩解初中體育教學(xué)中的一些矛盾。

關(guān)鍵詞：推拉理論;拉力;推力;興趣;初中體育教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，尤其是2016年9月“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”被公布以后，我們的基礎(chǔ)教育教學(xué)課程目標(biāo)已經(jīng)大大超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能層面，而是開始面向于未來真正能支撐起學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的三大內(nèi)容，分別是自主發(fā)展、文化底蘊(yùn)和社會(huì)參與。顯然，我們的教育教學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。即麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)哥頓·布朗所言，“要當(dāng)一名教師，首先要做一個(gè)預(yù)言家，你的教育不是為了今天，而是要為學(xué)生們想象不到的未來做準(zhǔn)備”，否則就會(huì)應(yīng)了杜威的擔(dān)憂，“我們?nèi)绻匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆樱瑹o疑就是在掠奪他們的明天”。

作為一名合格的初中體育教師，我們的體育教學(xué)無論是從理論實(shí)踐還是從視角來說，都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能在更大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并保證教育不斷面向未來的同時(shí)，也支撐起學(xué)生的自主發(fā)展文化底蘊(yùn)和社會(huì)參與。推拉理論就是在這樣的背景下進(jìn)入了我們初中體育教學(xué)反思的視野中。

一、 推拉理論視角下的學(xué)科教學(xué)

現(xiàn)代推拉理論是社會(huì)學(xué)人口遷移解釋理論之一，它認(rèn)為人口的遷移現(xiàn)象是由推力、拉力兩個(gè)方面綜合作用下形成的，其中推力和拉力都是相對(duì)于牽引者本身而言的。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，學(xué)科間的壁壘不斷被打破，只要他山之石可以攻玉，我們便可以推而廣之，加以利用，推拉理論就是在這樣的背景下，被引入我們的學(xué)科教學(xué)中，包括初中體育教學(xué)中。

在傳統(tǒng)教育的慣性影響下，我們開展教育教學(xué)的過程往往是這樣的姿態(tài)：相對(duì)于學(xué)生而言，教師作為一種權(quán)威或者智慧的象征走在最前面或者最高處，他試圖拉著學(xué)生前進(jìn)，但是往往由于學(xué)生自身能力有限或者學(xué)生從心理上不愿意接收師生間地位的不平等而出現(xiàn)一定的反抗或者叛逆，進(jìn)而使得教師的“拉”顯得力不從心，甚至教師精疲力竭，學(xué)生無動(dòng)于衷，甚至是倒退。

在我們初中體育教學(xué)中，這種推拉理論的表現(xiàn)更為明顯。對(duì)于相當(dāng)部分初中生，尤其是初中女生來說，體育課幾乎是一門可上可不上的學(xué)科，如果能遇上一名教學(xué)態(tài)度相對(duì)認(rèn)真的教師，他會(huì)依靠自己的拉力不斷“拽”著學(xué)生前行，即學(xué)生在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下不情不愿地完成一些體育活動(dòng)和項(xiàng)目的練習(xí)實(shí)踐，部分學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際上往往是被教師拉著前進(jìn)，從心理體驗(yàn)角度來說，無論是教師還是學(xué)生都是非常痛苦的。我們的初中體育教學(xué)似乎陷入了某種程度上的瓶頸期，無論對(duì)于教師還是學(xué)生而言，幾乎都是某種程度上的兩敗俱傷。

二、 放大“拉力”：充分發(fā)揮和挖掘“拉力”的積極性

前文已經(jīng)提及，“拉力”是推拉理論中的積極因素，具體到我們的初中體育教學(xué)中，我們可以將拉力因素分化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生能從體育課堂教學(xué)中得到的實(shí)質(zhì)性好處、有效的方法或途徑以及學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的容易度。

（一） 發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師的，對(duì)于青少年來說，一旦興趣來了，他們往往能夠付出更多的時(shí)間、耐力以及專注度，且在興趣的作用下，他們往往感受到的不是疲憊，更多是一種興趣層面的需求被滿足的酣暢淋漓和獲得感。前文已經(jīng)提及，根據(jù)“推拉理論”來分析，我們發(fā)現(xiàn)教師通過有效指導(dǎo)和強(qiáng)制性的監(jiān)督學(xué)生來確保學(xué)生完成某些體育技能的訓(xùn)練，在這過程中，學(xué)生往往存在不同程度的抗拒，甚至是痛苦的。教師似乎在拉著那些不情不愿地“手”往前走。但是，如果教師想辦法挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于體育或者運(yùn)動(dòng)功能方面的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)跟著教師走、追隨著教師的步伐，那就是再好不過了。

（二） 想辦法讓學(xué)生直觀地感受體育課程帶來的好處

部分初中生對(duì)于體育課程存在一定的刻板印象，認(rèn)為體育課程不過是教人鍛煉身體，可是跑步、打球這些項(xiàng)目大家都能照貓畫虎地開展，教師的存在與否似乎作用不大。這就使得部分學(xué)生對(duì)于體育教師并不是那么的敬畏，而作為體育教師此時(shí)也往往比較容易妄自菲薄。其實(shí)換個(gè)角度看問題，形勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化。追根究底，初中生之所以對(duì)于體育課程及體育教師不重視，除了應(yīng)試教育的因素外，很大程度上便是因?yàn)閷W(xué)生無法從初中體育課堂上獲得直觀、高效的教學(xué)效果。這嚴(yán)重影響了體育課程本身的“拉力”效果。我們認(rèn)為，體育鍛煉是一項(xiàng)終身性的事業(yè)，且不能像文化課一樣可以通過分?jǐn)?shù)實(shí)現(xiàn)具體的量化，它更多是為了保障我們的身體以最為健康、均衡性的方式運(yùn)轉(zhuǎn)，長(zhǎng)期鍛煉的人和不鍛煉的人間的區(qū)別至少需要十年以上的時(shí)間才能看出來，且年齡越大，差距越顯著。初中生剛好處于身體發(fā)育的關(guān)鍵性和轉(zhuǎn)折性階段，短暫的一學(xué)期、一學(xué)年甚至初中三年的時(shí)間發(fā)生的變化根本無法直接歸咎于體育鍛煉上，這就使得學(xué)生對(duì)于體育課程帶來的好處沒有具體形象的概念。作為教師，我們可以適當(dāng)?shù)叵曼c(diǎn)猛藥，如教師可以向?qū)W生展示一些鍛煉前后的男女身材對(duì)比圖，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)鍛煉健身之后的美感，這個(gè)時(shí)候?qū)W生一般都會(huì)暗自產(chǎn)生羨慕感，教師便可以趁熱打鐵，將我們初中體育教學(xué)中的一些具體內(nèi)容和具體某個(gè)部位身材的健美相聯(lián)系起來，讓學(xué)生直觀地感受到體育鍛煉帶來的好處。

（三） 讓學(xué)生感知到人人都可以成為體育達(dá)人

初中生處于青春期，學(xué)生普遍已經(jīng)有了顯著的性別意識(shí)和性別特征，且對(duì)于異性充滿了好奇，有些同學(xué)已經(jīng)開始對(duì)于異性產(chǎn)生了一定程度的好感，他們普遍渴望在異性面前有著良好的印象，而健康的體育鍛煉觀念和技能就是最好的名片。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，女生欣賞的男生大多為體育能力較好的學(xué)生，同樣，男生們喜歡的女生則往往傾向于是那些成績(jī)好、性格開朗的。而性格開朗的前提往往是良好的交際能力，而鍛煉與異性的交際能力的最好渠道往往就是在體育課上。顯然，無論男女生，一旦成了體育達(dá)人，其在異性中增加魅力的程度就會(huì)明顯提升。而教師要做的便是讓學(xué)生感知到：想要成為體育達(dá)人，其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生按照教師的要求和指導(dǎo)，模仿、多次練習(xí)并參與到具體的活動(dòng)中，便有著實(shí)現(xiàn)的可能性。

三、 轉(zhuǎn)化“推力”：借力使力，他山之石可以攻玉

前文已經(jīng)提及，在推拉理論中，推力其實(shí)是消極因素，它制約著事物發(fā)展。在初中體育教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)的視角看，推力有以下幾個(gè)方面：

（一） 教師在課堂中的權(quán)威地位

教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威地位，主要指的是教師從自身專業(yè)性高度“俯瞰”學(xué)生，自然使得學(xué)生產(chǎn)生一定的抗拒或者抵觸心理。盡管新課改早就提出要轉(zhuǎn)換課堂角色，即讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人和主體，教師則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和督促者，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。但是在具體的課堂教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分體育教師對(duì)此視而不見，充耳不聞，其實(shí)說到底是教師不相信學(xué)生能夠發(fā)揮好在課堂上的主體作用。自然，當(dāng)教師一板一眼地拉著學(xué)生前進(jìn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)釋放相應(yīng)的“推力”，這個(gè)推力往往和教師的“拉力”方向完全相反，最終學(xué)生獲得的知識(shí)和技能也不過是二力相互抵消以后剩下的一點(diǎn)點(diǎn)收獲。與其站在對(duì)立面招學(xué)生煩，教師還不如放低姿態(tài)、借力使力，當(dāng)學(xué)生的朋友和同行人，和學(xué)生并肩前進(jìn)。

（二） 教師自身的形象問題也是推力之一

我們發(fā)現(xiàn)教師的自身形象問題也是推力的內(nèi)容之一。我們這里的形象主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是教師自身的外在形象，另一個(gè)則是教師自身散發(fā)出的內(nèi)在魅力。從外在形象方面來說，很多體育教師為了上課方便，一年四季往往都是運(yùn)動(dòng)裝，且由于常年在室外授課，使得他們曬得很黑，學(xué)生了解老師的第一步，往往是從外觀入手，即我們所謂的“看顏值”，而我們部分初中體育老師的外觀顏值實(shí)在是不怎么樣，這對(duì)于正處于青春期階段學(xué)生愛美、愛帥的心理需求來說，這樣的體育老師狀態(tài)和自己的理想實(shí)在是相距甚遠(yuǎn)，甚至有體育教師被作為學(xué)生間相互調(diào)侃的素材。

學(xué)生世界中對(duì)于體育老師本身也存在著一定的偏見，甚至是丑化。由于在當(dāng)前中國(guó)應(yīng)試教育體制之下，體育生、藝術(shù)生往往被視為除了文科生、理科生以外的第三類存在，且體育生往往被貼上“四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單的標(biāo)簽”，確實(shí)，我們并不否認(rèn)，部分體育教師之所以選擇成為體育生，很大程度上便是因?yàn)槲幕n成績(jī)的相對(duì)落后。這在應(yīng)試教育大行其道的今天，體育教師的弱項(xiàng)往往被放大。

作為體育教師，我們是成年人，我們當(dāng)具備理性的思維能力，面對(duì)學(xué)生甚至是社會(huì)的誤解，我們完全沒有必要怨天尤人，而應(yīng)當(dāng)正視問題，面對(duì)問題并尋找解決問題的策略。我們初中體育教師自身的形象問題本身就是一個(gè)客觀的存在，我們不能否認(rèn)，我們現(xiàn)在能做的便是想辦法去彌補(bǔ)它，或者合理引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于自身外在形象問題，我們可以想辦法進(jìn)行改善，而對(duì)于學(xué)生認(rèn)為部分教師文化素質(zhì)偏低的問題，我們完全可以通過持續(xù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書不斷補(bǔ)充自己的不足來實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)將自己的注意力放在給學(xué)生樹立一個(gè)積極向上陽光正面的形象，使得學(xué)生不得不羨慕，不將目光向我們看齊上。

四、 總結(jié)

總之，同樣的問題，換個(gè)視角，我們得到的思考和結(jié)果已經(jīng)是千差萬別。我們尤其不能成為那種一板一眼、固守舊制的老師，而是要從發(fā)展的、全面的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角地看待問題，甚至可以采用一些新的思路解決問題。他山之石可以攻玉，借力使力才是我們當(dāng)代初中體育教師的正確工作方式。

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作者簡(jiǎn)介：李彩玲，甘肅省天水市，甘肅省天水市清水縣第五中學(xué)。