青海高校構(gòu)建輔導(dǎo)員多元文化素質(zhì)的必要性

宋云

摘 要 在加強和改進當代大學生思想政治教育的過程中高校輔導(dǎo)員群體扮演著重要的角色，特別是民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員群體不僅要政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)， 還應(yīng)具備多元文化素質(zhì)。通過對民族地區(qū)文化概況進行簡略分析，對民族地區(qū)高校特殊文化環(huán)境的描述，以及對民族地區(qū)輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的解讀，從而論證民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員需要構(gòu)建自身的多元文化素質(zhì)來提升工作能力。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū) 高校輔導(dǎo)員 多元文化素質(zhì)

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

1地理環(huán)境與人群的特殊性

1.1民族地區(qū)文化的特殊性

青海省地處我國西北部邊疆地區(qū)，幅員遼闊、多民族聚居、文化結(jié)構(gòu)多重、宗教信仰多元化、民族成份復(fù)雜。與新疆、西藏、甘肅、四川四省接壤，是黃河、長江以及瀾滄江等大河的發(fā)源地。青海地廣人稀，人口總數(shù)不多卻有數(shù)十個民族在此世世代代繁衍生息，復(fù)雜多樣的地理地貌使得各個民族以及他們的族群既獨立又相互依存，形成了 “十里不同風，百里不同俗” 的絢爛的民俗文化。青藏高原上河湟文化、環(huán)湖文化、柴達木文化、三江源文化等多元文化形成了獨具特色的青海區(qū)域歷史文化，青海的文化是多種民族文化相互融合的結(jié)果，體現(xiàn)在文化內(nèi)容的豐富性、獨特性和不可復(fù)制性上。雖然處在一個相對封閉的自然地理條件下，但是青海的各個民俗創(chuàng)造的文化是有著開放并能與周圍區(qū)域互相依存、相互影響特點的外向文化。

1.2民族地區(qū)高校學生群體的特殊性

青海高校生源族別和生源地區(qū)呈多樣性，主要由少數(shù)民族和漢族大學生組成，而少數(shù)民族大學生是以藏族為主，同時還有回族、土族、撒拉族等其他少數(shù)民族學生組成。 不同民族在宗教信仰以及風俗習慣存在一定差異，不可采用一種模式的思想政治教育和管理，對于來自不同民族的學生，需要根據(jù)他們的民族文化特征來施行不同的思想教育方式; 漢族大學生也可分為來自市區(qū)內(nèi)或各州縣，來自不同地域的漢族學生在生活的方方面面是有區(qū)別的，不同民族的學生差異就更是避免不了的。自古以來，青海就是被多民族、多宗教、多元文化所影響的地方。這些文化的傳承，輾轉(zhuǎn)影響著當代的少數(shù)民族大學生，可貴的是很多少數(shù)民族大學生仍然保持著本民族質(zhì)樸和純真的民族性格，誠實和追求簡單的生活態(tài)度讓少數(shù)民族大學生有獨一無二的民族心理和民族習俗。 這種獨特的心理會帶來獨特的處事方式，同一個民族間或許不會存在太多的問題，但是處于不同民族聚集區(qū)，很有可能因文化差異、生活方式差異而產(chǎn)生矛盾，也對高校中各民族學生的交往和相處是不利的。

2民族地區(qū)高校學生思想政治教育工作的復(fù)雜性

與內(nèi)地其他高校相比，青海省各高校的輔導(dǎo)員所需要接受的工作任務(wù)不但內(nèi)容涉及廣、工作責任負擔大，而工作對象和工作內(nèi)容更具有復(fù)雜性。

首先，工作對象的復(fù)雜性。 文化背景的不同影響著人的思維、語言、行為等各方面。由于青海地區(qū)地域遼闊，經(jīng)度跨度大，新入學的大學生在意識形態(tài)、生活習慣、文化背景、交流方式等方面會有明顯區(qū)別。民族文化的差異也會增加輔導(dǎo)員工作的難度。民族文化差異可能使大學生在入學后的日常學習和生活中，與漢族學生或其他少數(shù)民族學生在生活和其他方面不一致，甚至會爭執(zhí)起沖突，經(jīng)常還會出現(xiàn)較為敏感性問題，輔導(dǎo)員如若在這些問題的處理過程中有不當之處，勢必會激化不同民族學生之間的矛盾與沖突，不利于學校穩(wěn)定和民族團結(jié)， 這也反映青海高校大學生在很多情況下與內(nèi)地高校大學生存在較大差異。

其次，工作內(nèi)容的復(fù)雜性。在青海省中有藏族、漢族、回族、各民族，不同民族的學生所擁有的價值觀不同，在這種特殊的文化差異下，大學生思想政治工作既有全國大學生的共性特征， 還有少數(shù)民族所具有特有的特征，所以民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員必須要考慮到青海學生的獨特性進行思想政治教育與管理， 同時要體現(xiàn)出公平性。首先要掌握國家制定的民族政策和各民族的風俗人情，及時把握民族大學生的思想政治狀況，特別是要把握住民族大學生關(guān)心的熱點問題，對這些問題及時進行及時的教育和引導(dǎo)，維護好校園的安全和穩(wěn)定。其次要結(jié)合不同民族、不同區(qū)域、不同文化背景，并借助各方面的力量來解決學生的不同需求，成為學生心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、人生發(fā)展規(guī)劃師。

3民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)

民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員與普通高等院校輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求既有共同點，又有獨特性。作為一名民族地區(qū)高校的輔導(dǎo)員，首先要具備一名合格輔導(dǎo)員所應(yīng)有的專業(yè)能力和素質(zhì)，如下文：

3.1高校輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)大致可分為環(huán)環(huán)相扣的三種素質(zhì)：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)，其中，政治素質(zhì)是輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的前提，業(yè)務(wù)素質(zhì)是輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，道德素質(zhì)是輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。

（1）高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的政治素質(zhì)。從學生塑造良好的政治素質(zhì)，高校輔導(dǎo)員隊伍必須要有過硬的政治素質(zhì)基礎(chǔ)，以便更好地指導(dǎo)學生政治素質(zhì)的構(gòu)建。高校輔導(dǎo)員必須要樹立堅定的共產(chǎn)主義信念，準確把握黨的政策，主動成為學生群體中先進思想的宣傳者、推動者和落實者。

（2）高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。包括文化修養(yǎng)，要求輔導(dǎo)員能夠指導(dǎo)不同學科、不同情況的學生，這時需要必須具備一定的科學素養(yǎng)和人文素質(zhì)才可以贏得學生們的尊重;學習能力，指的是輔導(dǎo)員要積極學習國家政策、學校政策，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和認識能力;教育能力，指的是輔導(dǎo)員要做好入學教育和畢業(yè)教育，學生在校期間要引導(dǎo)學生了解國家和社會對人才的需求變遷;管理能力，指的是輔導(dǎo)員要結(jié)合學生情況，綜合運用多種方法，解決學生實際問題;服務(wù)能力，指的是輔導(dǎo)員要樹立服務(wù)意識，主動幫助學生。

（3）高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的道德素質(zhì)。輔導(dǎo)員作為與學生聯(lián)系緊密的教育者，必須具有高尚的道德情操，具有誠實、樂觀、積極、上進的精神風貌，以影響和感染學生?，F(xiàn)實中，學生輔導(dǎo)員的工作是繁雜而艱苦的，他們的日常工作有些是有形的，更多的是無形的，有些工作是在工作時間中進行的，有許多的瑣事是在業(yè)余時間進行的。所以，輔導(dǎo)員工作基本沒有節(jié)假日概念，幾乎一天24小時都處于緊張的工作狀態(tài)，難以量化計算，全憑對工作的敬業(yè)精神。因此，要做好學生工作，輔導(dǎo)員必須具備良好的思想素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德。

3.2民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員的特殊素質(zhì)

在民族地區(qū)這樣一個獨特的天地人文系統(tǒng)中，民族教育既擔負著人類共有文化成果的傳遞，也要承擔起本區(qū)域內(nèi)各少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳遞。民族教育的這種雙重屬性必然對輔導(dǎo)員的素質(zhì)提出更高的要求，在特殊的多元文化教育環(huán)境中，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員不得不將多語言、多文化作為自己關(guān)注的領(lǐng)域，還要考慮掌握所處地區(qū)民族傳統(tǒng)文化知識與學生思想政治教育工作的關(guān)系，如何滿足少數(shù)民族學生對自己民族文化的特殊需求等諸多方面，而民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員的特殊素質(zhì)要求就是構(gòu)建其多元文化素質(zhì)的要求，這些要求主要集中在多元文化知識的積累、多元文化態(tài)度的養(yǎng)成以及多元文化技能的掌握。

（1）多元文化知識的積累。本文中多元文化知識指的是多元文化教育理論和民族文化知識，更側(cè)重于民族文化知識的積累。由于民族地區(qū)各民族居住的地理環(huán)境不同、氣候條件和民族歷史文化各異等原因，各民族在文化風俗習慣上存在很大差異，正確認識各個民族文化之間存在的差異，掌握少數(shù)民族文化知識，是民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員多元文化素質(zhì)構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于每個少數(shù)民族的民族文化特點，民族文化差異，都應(yīng)該認真學習，正確看待，其目標就是為了幫助各少數(shù)民族學生識別文化差異以獲得自身民族文化的理解。輔導(dǎo)員應(yīng)懂得少數(shù)民族的歷史文化、風俗習慣，重視學習并積累民族文化知識，不僅有助于思想政治工作的開展，還容易與學生拉近心理距離產(chǎn)生親近感，便于和學生溝通、交流、取得他們的信任。教育的過程實際上就是一個文化交流的過程，這一過程是否成功，取決于教師與學生之間是否具有文化心理上的相同點或者是相似點。如果具備豐富的民族文化知識積淀的民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員與學生之間具有文化心理上的相同點或者是相似點，就能更大程度地贏得少數(shù)民族學生的信賴與認可，在學生心目中樹立起較高的威信來。學生只有信賴與認可自己的輔導(dǎo)員，才能夠更加積極主動在生活和學習過程中尋求輔導(dǎo)員的幫助，在這種信賴與認可的基礎(chǔ)上與輔導(dǎo)員之間形成一種良好的互動交流關(guān)系。因此，掌握豐富的民族文化知識對民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員工作的順利開展與取得教育事業(yè)的成功，具有重要的推動性作用。

（2）多元文化態(tài)度的養(yǎng)成。在具有多元文化環(huán)境的民族地區(qū)高校，由于民族學生和漢族學生在生活習慣、思維方式上的差異，輔導(dǎo)員不應(yīng)該一味地要求學生掌握主流文化，而是應(yīng)教導(dǎo)學生具備多元文化的觀念，也要求自身尊重和理解不同民族的優(yōu)秀文化，以積極和主動的態(tài)度去接納不同民族的學生，了解學生的文化差異，尊重并理解不同民族學生的需求?！拔幕J同是文化沖突的產(chǎn)物，當今社會，隨著社會生活的迅速發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的變遷，導(dǎo)致了生活方式的多元化，導(dǎo)致了文化局域的動態(tài)性和多樣性，這使得文化認同的差異產(chǎn)生文化沖突， 而其實質(zhì)則是背后蘊含的世界觀、價值觀不同”。文化認同是人對精神傾向的一種贊同情感。 可以解析為對一種文化意義的肯定。每一種文化都會對處于該文化環(huán)境中的個體產(chǎn)生影響，其優(yōu)秀成分能促使個體產(chǎn)生文化認同情感。

在多民族大融合的教育環(huán)境中，民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員面對的是有不同民族文化背景的民族地區(qū)學生，輔導(dǎo)員不僅要認同中華主體文化，認同本民族文化，還要認同學生個體的民族文化，讓各民族保持自身民族文化特色的同時，促進與中華民族主流文化的相互融合。民族文化的認同有利于民族成員之間的團結(jié)，能夠尊重其他異文化，促進對民族文化的發(fā)展，從而使得輔導(dǎo)員帶動年青一代的發(fā)展。

民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員必須樹立多元民族文化觀、尊重不同民族文化的多樣性、正確認識并尊重不同民族文化之間的差異、加強對不同民族文化的理解，激發(fā)不同民族文化之間的跨文化交流。多元民族文化觀的核心是“尊重差異、包容多樣”，是指以開放與包容的態(tài)度承認各民族文化存在的合理性，理解尊重各民族的文化傳統(tǒng)和文化選擇，并合理學習和借鑒其他民族的優(yōu)秀文化?！拔幕鹬厥紫仍谟趯ξ幕睦斫?，文化的理解并不僅僅局限于對本民族文化的理解，更包括對異文化的理解，這是不同民族之間相互交流和尊重的前提。”民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員在面對形式內(nèi)容極其豐富的少數(shù)民族文化時，要重視運用多元文化態(tài)度看待文化差異，并根據(jù)少數(shù)民族教育提出的方針政策和具體方案，大膽摒棄不合時宜的民族傳統(tǒng)文化，積極篩選有效利用。如果民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員沒有正確的民族文化意識，對某些民族文化存在歧視心理或盲目跟從，這將嚴重影響輔導(dǎo)員工作，同時讓輔導(dǎo)員的自我發(fā)展陷入非常尷尬的境地。

（3）多元文化技能的掌握。民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員一旦具備了多元文化知識素質(zhì)、多元文化態(tài)度素質(zhì)，在平常的工作中將運用多元文化技能以達到輔導(dǎo)工作的最優(yōu)程度，在民族地區(qū)高校中，輔導(dǎo)員經(jīng)常遇到學生或師生之間因為文化差異而引起矛盾的時候，具備多元文化技能的輔導(dǎo)員，在處理這類問題時表現(xiàn)的更有藝術(shù)，而這類技能的養(yǎng)成需要一個漫長的過程，在積累一定的民族文化知識的基礎(chǔ)上，還要有包容不同民族文化的胸懷，認同并理解各個民族的文化傳統(tǒng)，幫助學生和其他教師認識文化間的不同并允許差異的存在，在民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員面對的是諸多民族的學生，各自不同的成長環(huán)境帶給學生的影響是深遠的，因此，要求民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員具備此類素質(zhì)是必要的。

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