黃小英

摘 ?要：創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的源泉，是一個民族進步的靈魂，要在競爭越來越激烈的社會立于不敗之地，創(chuàng)新是關鍵。本文筆者從營造氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識;引導質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能;開展活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;積極評價，提供學生創(chuàng)新的動力四方面出發(fā)，淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學語文;營造氛圍;引導質(zhì)疑;開展活動;積極評價

小學語文作為一門工具性很強的學科，在使學生掌握語文基礎知識和基本技能的同時，還應注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，為社會提供相應的人才。

一、營造氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

小學生思維還處于發(fā)展階段，既對一切事物充滿好奇，又擅于模仿，相對缺乏自主意識，對成年人有著很強的依賴性，此時，如果稍不注意，學生的思維就容易受到外界許多潛在暗示的影響，在日復一日的學習中陷入方框內(nèi)，習慣按部就班，疏于探究，懶于思索，成為毫無創(chuàng)意的“套中人”，因而，教師應注重在教學中，給學生廣闊的空間，營造合諧、輕松的學習氛圍，調(diào)動學生積極思維，充分利用學生的好奇心和好勝心進而激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識。在《天鵝、大蝦和梭魚》這一課中，我問學生：“學了這課，你知道了什么？”一名學生不假思索：“我知道天鵝、大蝦和梭魚永遠都不能拉動車子。”正在想著這樣的說法有點絕對時，另一名學生說：“我覺得你這樣說不對，只要他們都往同一個方向拉，車子不就能拉動了？”一語驚醒夢中人。學生的意思其實都沒錯，只不過表達不夠完善而已。敢于對老師、對同學說“不”，讓學生的思維更加“開放”，也為每個環(huán)節(jié)的學習拓寬了道路。在《風》這首詩歌中，一學生問：“解落三秋葉是什么意思？”有同學解釋：“是風把三年前的葉子吹落下來的意思?！绷硪幻麑W生不解：“不對，三年前的葉子早就被風吹落了，現(xiàn)在吹落的葉子應該是今年的啊?！边@個“不”說得好。我借勢點撥：“一年幾個季節(jié)？一個季節(jié)有幾個月？秋季呢？”學生因此明白，三秋指的只是秋天的三個月而不是三年。小學生正處在生長發(fā)育階段，思維也在不斷發(fā)展中。如果對學生的想法、做法處處苛求甚至嚴責，那么他們必然會尤如驚弓之鳥，不敢多想多說，成為縮手縮腳的“柜中人”。盡管現(xiàn)在他們的想法還不能盡善盡美，但哪一句不是出自他們那“小腦袋”的呢？只要營造寬松的氛圍，把學生最本質(zhì)的思想誘發(fā)出來，不論好與差，再經(jīng)過老師的適當引導，相信將為學生的邁向創(chuàng)新世界搭起堅實的橋梁。

二、引導質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

語文是一門知識性較強的學科，教學中如果不注意，我們有時會不自覺地走入“教師傳授為主，學生接受為輔”的圈子，殊不知，語文除了能充實學生的知識世界外，還是發(fā)展思維能力的好渠道。古人說“學源于思，起于疑”，這話確實不錯。在語文課中注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅能促進學生主動發(fā)展，而且能有效地提高學習效率。比如在《比本領》這一課中，我提出：“你認為究竟誰的本領大？”這個看似很簡單、很淺顯的問題。然而，正是這個平常的問題使學生的思維進行了一翻激烈的斗爭，大家的意見各不相同，有的認為小猴本領大，因為它會上樹。有的認為梅花鹿本領大，因為它能過河。有的認為大象本領大，因為它能當裁判，還有的認為小猴和梅花鹿合起來的本領最大。一節(jié)平常的課因此而變得熱鬧，枯燥的學習變成了有趣的爭論。老師和學生也能由此更深地了解了各自獨特的視角。可見，老師經(jīng)常于平常中發(fā)現(xiàn)問題，于細微中尋找答案，不僅可以為學生質(zhì)疑樹立榜樣而且有助于提高學生的學習效率。要為學生質(zhì)疑起示范作用，教師還可以常在課文的關鍵或重點處提問，以引導學生有意識地關注課文的重點，提高質(zhì)疑的質(zhì)量，發(fā)揮問題的作用。對于學生所提的問題，老師以鼓勵為主，但并不是指不論好壞一味地褒獎。當學生慢慢有提問題勇氣和興趣，開始形成提問題的好習慣時，教師就就要對學生的質(zhì)疑質(zhì)量提出進一步的要求。對質(zhì)疑能力強的學生給予表揚，并及時講評，使學生明白同學提的問題好在哪里，為什么好。教師不必苛求學生一定為所提問題找到標準的答案。過程有時比結果更重要。

三、開展活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課程提倡改變傳統(tǒng)的學習方式，主張在合作、探究、自主的方式中進行學習。識字是語文學習中的一個重要組成部份，如何培養(yǎng)學生的自主識字能力，變被動為主動，讓學生成為識字的主人呢？游戲是學生的最愛。把游戲結合到識字學習中，讓學生在玩中學，既能提高識字效率，又可使學生的思維在合作中得到碰撞與交流，使創(chuàng)新能力獲得提高。如有學生出一個字謎“閉上眼睛垂下頭”，大家猜“睡”。還有“北京上空有個紅太陽”學生很快就猜出“景”。通過“我出你猜”的游戲，學生對生字的字形字義有了更深的了解，識記起來也更容易，特別是在出題與猜題的活動中，能充分展示了學生出人意料的智慧與創(chuàng)造力。除了學生樂此不彼的猜字謎游戲外，還有“采樹葉讀生字游戲”“我讀你出示”找找朋友游戲“為生字找兄弟姐妹”“猜猜我是誰”等識字游戲，都受到了學生熱烈的歡迎。

四、積極評價，提供學生創(chuàng)新的動力

小學生都喜歡被鼓勵，被表揚，這是激發(fā)學習興趣的源泉，同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力。在上第一課《秋天到》這首古詩時，有位學生讀后自覺舉手發(fā)問：“秋收忙”是什么意思？這個看來很簡單的問題，實際上正是這些沒下過地、種過田的二年級小學生的疑問所在?？梢酝葡?，這個問題并不是亂問，而是源自于學生本能的求知欲。我便表揚他好問。至此以后，他在課堂上更愛思考，更喜歡發(fā)問了，現(xiàn)在成了班里公認的“問題小博士”。很明顯，當自己的質(zhì)疑得到老師的鼓勵后，他們開始有意識地更仔細閱讀課文，敢于大膽地競相發(fā)問了。這樣便形成了一個良性的循環(huán)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項長期而又必不可少的工作，如果將其貫穿在小學語文教學的始終，將為學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定良好的基礎，社會也將會在其推動下得到不斷的發(fā)展。

參考文獻

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[2] ?李慶豐.小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].課外閱讀：中，2013（5）：410-410.