張曉青

關(guān)鍵詞：高職英語? 影視課件? 格式塔理論

課 題：本文系北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院2017年度院級人文社科研究類項目“基于格式塔理論的網(wǎng)絡(luò)影視課件學的應(yīng)用與研究”的研究成果，項目編號 XY-SK-17-08。

當今的高職生思維活躍、注意力渙散、英語水平參差不齊，一成不變的傳統(tǒng)課堂英語教學模式顯然已經(jīng)很難喚起他們的學習熱情。這些堪稱“數(shù)字土著”的高職生們是在電影、電視、網(wǎng)絡(luò)的陪伴下成長起來的，影視、網(wǎng)絡(luò)文化深深地植入了他們生活和成長的過程中，他們很多的價值觀念直接來源于此。如何將影視和教學相結(jié)合扭轉(zhuǎn)當下教師思維僵化、教學形式單一、學生厭學、畏學的常見情形，值得每一位教學工作者深思和探索。

一、網(wǎng)絡(luò)影視課件的實證應(yīng)用研究

1.網(wǎng)絡(luò)影視課件有效性的理論根據(jù)

網(wǎng)絡(luò)影視課件定義。網(wǎng)絡(luò)影視課件通過把教育技術(shù)、交互影視和第九藝術(shù)有機結(jié)合，使 “教育”“影視”“游戲”合為一體，將影視課件認知視點、懸念設(shè)計、沖突理論等融入教學設(shè)計，最終形成“影、視、教、學、實踐”一體化的影視網(wǎng)絡(luò)媒體教學新模式。

格式塔理論又稱完形理論或格式塔心理學，指的是感知者基于自身已有知識和經(jīng)驗，憑借直覺和想象，對具有分離特性的不同部分組成的有機整體通過大腦的吸收轉(zhuǎn)化并且基于原有客體所創(chuàng)造出的一種建構(gòu)產(chǎn)物。格式塔理論在構(gòu)思、風格、教學劇情、后期編輯、高科技合成等方面對網(wǎng)絡(luò)影視課件都有著很強的指導作用。

人們總是對未知的事物充滿好奇，這種未知就是懸念，它既能吸引受眾的注意力，又能使劇情發(fā)展跌宕起伏。影視課件中的教學懸念正是為了觸發(fā)學習者好奇和為古人擔憂的注意心理而設(shè)置的。只要學習者對劇中人物產(chǎn)生了移情，便會全身心地投入整個教學活動。設(shè)置教學懸念的預(yù)示信息時，必須基于學習者心理基礎(chǔ)，截留他們最想知道的那部分信息，形成信息缺口，激發(fā)學習者與生俱來的完形心理趨向，即格式塔心理。影視課件采用懸念影視技法形成信息不平衡導致認知失調(diào)，再利用學習者的探究心理用格式塔理論填空，促進學習者自主學習。

2.基于格式塔理論的網(wǎng)絡(luò)影視課件應(yīng)用于高職英語教學的行動研究

（1）研究程序。分別以筆者和另一名老師各自所代的兩個實力相近的大一英語分層基礎(chǔ)班為研究對象，一個班作為實驗組，另一個班作為對照組。實驗組74人和對照組72人全部參加過英語入學分級測試，均被分在B（基礎(chǔ)）班，其英語水平相近，參研的兩位老師年齡、教學經(jīng)驗和水平相似。教學研究時長為一學年，分兩個學期進行，總課時數(shù)120學時。2個實驗組和2個對照組使用統(tǒng)一教材《知行英語》第一冊和第二冊;影視課件實驗組使用次數(shù)為每學期10次，共計20次，對照組為0次。實驗組采用傳統(tǒng)教法+影視課件施教，對照組僅采用傳統(tǒng)教法。2個實驗組和2個對照組均以學期總評成績+B級全國語言應(yīng)用能力考試成績作為學習能力評測標準，以英語才藝（演講、唱歌、配音、話劇、主持人等）作為素質(zhì)能力評測標準。

（2）研究背景。實驗前，采用前測問卷對實驗組和對照組學生的基本情況、電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用等情況進行了數(shù)據(jù)收集和分析。有效問卷中的133名新生高考英語成績平均分為52.37分，其中34.5%從初中開始學習英語，65.5%從小學開始學習英語。這些學生很少借助網(wǎng)絡(luò)資源學習英語（93.65%），很少通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學咨詢學習事宜（89.1%），100%使用QQ和微信，且能比較熟練地使用Word、Excel、Power point等功能。這些學生對應(yīng)用影視課件進行英語教學比較感興趣、愿意試用影視課件（前測題項9，M=3.4583，SD=.96773），并且相信影視課件能幫助其提高英語成績（前測題項2，M=3.4167， SD=.91768）。以上條件使得應(yīng)用影視課件進行英語教學成為可能。

（3）問題。學生英語水平各異，大一第二學期通過全國語言應(yīng)用能力B級考試有困難。

（4）假設(shè)導致問題的原因。第一，生源差異：進入高職院校之前所在學校開設(shè)的英語課時數(shù)及種類各不相同。第二，學生對英語學習的興趣普遍不高。

（5）進行初步調(diào)。通過課堂觀察、教學訪談、調(diào)查問卷的方式得出以下原因。

第一，大多數(shù)（75%以上）學生不喜歡英語，沒有很好的學習方法，上課注意力不集中，不能按時完成老師布置的各項任務(wù)，部分（25%）學生對英語有抵觸情緒，基本屬于放棄狀態(tài)，其他各門功課均表現(xiàn)較差。

第二，79%的學生課堂表現(xiàn)一般為被動式記筆記，心不在焉地聽老師滿堂灌，手機聊天、發(fā)呆或睡覺。

第三，學生語言應(yīng)用能力弱，尤其表現(xiàn)在聽、說方面。

（6）設(shè)計教學計劃。通過初步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)前期假設(shè)是部分正確的，于是在此基礎(chǔ)上制定了新的教學計劃方案（以高職教材《知行英語》第一冊Unit1 First Day on Campus一課為例）。

提高興趣，重在實踐：在課前導入部分，筆者截取了影片《大學新生》中女主人公在宿舍第一次邂逅室友時的對話片段作為影視課件，該片段以全啞劇形態(tài)出現(xiàn)。學生觀賞后，利用其格式塔心理要求他們猜測片中人的關(guān)系、所處的場所、年齡、職業(yè)等，并依據(jù)劇情、片中人的口型、表情、動作等為其填詞、配音和表演，使完形填空視覺化、聽覺化，形成創(chuàng)造型教學。學生在任務(wù)式情境教學中無意識、無框架和無語法限制地描述，能使其清醒地認識到自身真實的語言駕馭能力。之后播放原片配音片段，請學生自行比較。這項教學任務(wù)使原本拘謹、陌生的新生很快打成了一片，既掌握了初次見面交流的英語表達方式，又使彼此之間關(guān)系融洽，隨后課堂進入教材的教學內(nèi)容學習階段。經(jīng)由前期的預(yù)熱，接下來的教學進行的異常順暢，學生全程參與、積極投入。最后全班同學一致要求，課后觀賞《大學新生》全片，學習興趣異常高漲。

無痕教學，寬泛愜意：單元末時，通過影視課件讓學生在觀賞情景劇的同時，重溫本單元的語法點、語言點、關(guān)鍵句型等教學目標。那是多么舒適愜意的學習體驗呀。根據(jù)第一單元 First Day on Campus的教學目標，基于格式塔理論筆者編制了《Encountering Failure》情景劇影視課件，圍繞新生學費被騙這一突發(fā)事件，展示面對挫折時主人公自責、沮喪和自強的性格特征，以及舍友們關(guān)愛有加的濃濃情意。該課程旨在幫助新生意識到，進入大學即意味著步入社會，每個人都要為自己的抉擇和言行負責，為自己的人生買單。語言學習是需要不斷重復反復刺激的。在影視環(huán)境下，學生無壓力、無畏懼、無對比，無評價，無對錯，舒適放松，通過觀看跌宕起伏的故事情節(jié)再次重溫所學內(nèi)容，不失為一種極佳的學習方式。

（7）觀察效果。

課堂觀察：發(fā)現(xiàn)實驗組88%的學生在課堂上認真練習，專心聽講，盡管有的填空練習學生正確率只有約38%，但并不影響學生的學習熱情與興趣;短劇活躍了課堂氣氛，既激發(fā)了學生編劇的創(chuàng)新意識，又展現(xiàn)了學生的表演才能，但是口語方面尚需努力，句子表達不連貫，發(fā)音不準確，并且因為時間有限，每次參加表演活動的都是積極活躍的學生。

調(diào)查表明：應(yīng)用影視課件前，學生語言綜合應(yīng)用能力弱，尤其表現(xiàn)在聽、說方面，課堂參與度低;應(yīng)用影視課件后，該教學策略對學生產(chǎn)生了積極的正面影響。學生的課堂參與度增高，語言綜合應(yīng)用能力提升，表現(xiàn)力增強，對自己有了更高的要求。學生對把影視課件應(yīng)用于英語教學這一教學策略給予了較高評價，并且希望把這一教學手段推廣到其他學科。影視課件的應(yīng)用使英語教學成效有了一定的提高，筆者實驗組學生在B級全國統(tǒng)考中通過率為55.6%，而對照組僅為38.9%;張文革老師所代實驗組學生通過率為56.8%，而對照組為37.4%。

實驗后，采用后測問卷對實驗組學生進行了數(shù)據(jù)收集和分析。研究表明：影視課件的應(yīng)用有利于學生自主學習能力的提升。通過近一年的實驗，學生已經(jīng)養(yǎng)成了制訂計劃并按計劃自主學習的好習慣，73.7%的學生能按時完成作業(yè)。實驗組的學生84.7%變得喜歡在課堂上與同學和老師一起互動完成教學任務(wù)了，參與活動的次數(shù)明顯增多了（81.3%），對英語學習的信心增強了（79.7%），更喜歡學習英語了（83.7%），88.3%的學生喜歡使用影視課件學習了。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，影視課件作為一種新型的教學手段對于突破傳統(tǒng)教法弊端，扭轉(zhuǎn)時下學生厭學的普遍現(xiàn)象有其獨到之處，值得推廣。

二、小結(jié)

影視是無狀態(tài)的形態(tài)，教學課件中懸念的有效設(shè)置利于激發(fā)人們格式塔心理，而由此產(chǎn)生的強大的心理張力會一直持續(xù)到學習者探求到最終結(jié)果并實現(xiàn)信息結(jié)構(gòu)的新平衡為止。教學研究證明，在有限時間內(nèi)進行無痕教學，學生自在學習符合影視教學心理，本教學方案頗受歡迎，學生樂意通過影視課件進行高效的語言學習。

參考文獻：

[1]李小平.網(wǎng)絡(luò)影視課件學教程[M].北京：北京理工大學出版社，2013.

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院）