張揚

伴隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的職業(yè)能力素養(yǎng)和專業(yè)技能水平要求也越來越高，高校必須持續(xù)有效地提高人才培養(yǎng)水平才能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。高職院校紛紛改革教學模式，積極開展校企合作，與企業(yè)無縫對接，促進產(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合，以期提高學生素質(zhì)能力與市場需求的契合度。但在整個教育教學過程中，高職院校還需要一個行之有效的評價反饋體系來檢驗教學工作的實際效果，進而不斷推動教育教學工作向科學合理、實用適用的方向發(fā)展，最終達到不斷提升人才培養(yǎng)水平、向社會輸送優(yōu)質(zhì)人才資源的目的。課程考核工作正是行之有效且操作性強的考核方式之一。

一、課程考核模式改革的必要性

眾所周知，傳統(tǒng)的課程考核模式以教師為主導，以教師的主觀意志為標準來確定考核形式、考核內(nèi)容、評價標準，考核成績一般也只用來評價學生的學業(yè)水平。如此一來，課程考核就成了整個課程教學的最后一環(huán)，不再與其他后續(xù)工作有任何關(guān)聯(lián)，作用和意義較為單一，課程考核結(jié)果也不能全面客觀地反映人才培養(yǎng)情況。因此，高職院校要適應新形勢下教育教學工作對課程考核的要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須認識到課程考核模式改革刻不容緩。

二、從初期目標設(shè)計進行改革

從整體上來說，課程考核一般要達到兩個目標：一是要對學生的學業(yè)水平做出客觀公正的評價;二是要充分檢驗人才培養(yǎng)方案的落實情況，進而反映出前期各項教學工作在規(guī)劃和執(zhí)行的過程中取得的成績和存在的問題，從而為后續(xù)的教育教學改革提供依據(jù)。

從評價學生學業(yè)水平的角度來說，課程考核要堅持公平、公正的原則。這就要求減少教師的主觀意志對考核內(nèi)容的取舍、考核方式的選擇、題型難度的把握、評價標準的寬松等方面的影響。同時，課程考核還要有據(jù)可依，要有科學合理、嚴謹周密的操作流程和規(guī)范，且要注意盡量規(guī)避人為因素對評價結(jié)果的影響。

從檢驗教育教學工作的角度來說，課程考核要能夠檢驗學生的學業(yè)水平是否符合職業(yè)崗位工作需求，并通過檢驗結(jié)果來查找教育教學過程中的偏差和不足。這就要求課程考核的方式必須與課程內(nèi)容、崗位需求相結(jié)合，考核的內(nèi)容必須依據(jù)職業(yè)崗位工作所需來劃定范圍、確定難度。

傳統(tǒng)的課程考核工作，通常只關(guān)注對學生的成績評價，而忽視人才培養(yǎng)方案落實情況在推動教育教學改革、提升教育教學質(zhì)量中的作用。課程考核模式改革要圍繞這兩個方面的目標要求，做好做細初期的目標設(shè)計，這是課程考核模式改革的基礎(chǔ)。

三、從考核模式進行改革

目前，無論是在國民序列教育還是其他社會教育中，常見的考核模式主要有兩種，即“教考分離”模式和“教考合一”模式。在傳統(tǒng)教育的課程考核過程中，大多采用的是“教考合一”考核模式。有些人把考核模式改革等同于用新興的“教考分離”取代傳統(tǒng)的“教考合一”，這是不正確的。

“教考分離”考核模式和“教考合一”考核模式各有其優(yōu)勢和不足。前者受人為因素影響小，考核成績的信效度高，對成績的進一步分析運用價值高;但其流程復雜，精密度要求高，人力物力財力及時間成本投入大。后者簡便易行，機動靈活，成本較低，有利于鼓勵教師發(fā)揮所長因材施教;但這一模式在教學管理過程中可控性低，受教師責任心、教學能力和敬業(yè)精神影響程度大，考核成績的信效度、可比性和進一步分析運用的價值相對偏低。

一般來說，在教學實踐中，基礎(chǔ)課程、核心課程等理論性強、客觀性要求高、覆蓋學生人數(shù)多的課程，如思想政治理論課、高等數(shù)學、大學英語和專業(yè)基礎(chǔ)理論課等，比較適合使用“教考分離”考核模式。而邊緣課程、拓展課程、綜合素質(zhì)提升課程、技能型課程等操作性強、主觀性程度大、覆蓋學生人數(shù)少的課程，比較適合使用“教考合一”考核模式。

當然，在實際課程考核工作中，“教考分離”考核模式和“教考合一”考核模式間并不存在不可逾越的界限。如果學校的教學資源不足，對于一些涉及學生范圍小的專業(yè)理論課，完全可以采取“教考合一”考核模式，并在一些環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)引入“教考分離”考核模式，以提高課程考核工作的效率。

從發(fā)展的眼光來看，在需要的情況下，院校甚至還可以根據(jù)實際情況和需求，創(chuàng)造性地開發(fā)新的考核模式。課程考核模式改革的方向應以課程性質(zhì)和課程考核目標為依據(jù)，結(jié)合實際情況，合理選擇，雙線并行，綜合運用，動態(tài)調(diào)整考核模式?？己四Ｊ降暮侠磉\用是課程考核模式改革的根本。

四、從課程考核結(jié)果運用進行改革

課程考核得到了以成績?yōu)樾问降慕Y(jié)果后，學校就要組織開展分析工作，常見的分析主要有試卷分析、成績分析和綜合分析。通過分析考核結(jié)果可以看出學生對知識點的掌握情況，判斷學生的整體學業(yè)水平是否符合人才培養(yǎng)方案的既定目標、是否能夠勝任職業(yè)崗位工作需求，進而為人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃等的修訂及組織管理教學工作提供參考依據(jù)。對課程考核結(jié)果的進一步運用在傳統(tǒng)的課程考核工作中往往不被重視，但它是課程考核模式改革的關(guān)鍵，不容忽視。

五、試題庫在高職院校課程考核工作中的適用性

與本科院校相比，高職院校開設(shè)的專業(yè)與職業(yè)崗位聯(lián)系更加緊密，更傾向于實用性和適用性，具有專業(yè)設(shè)置變化快、課程增刪比例高、課程內(nèi)容調(diào)整頻繁等特點，而試題庫建設(shè)成本高、耗時久，這就導致了試題庫難以滿足高職院校課程考核工作的時效性要求，也不利于教學資源的合理配置。因此，試題庫在高職院校課程考核工作中的適用程度較低、實用性較小。除了少數(shù)穩(wěn)定性較強的基礎(chǔ)類課程和通識課程，高職院校不適合大范圍建設(shè)和使用試題庫。

總之，高職院校的課程考核模式改革尚處于探索階段，各高職院校應當本著膽大心細、穩(wěn)步推進、研究與實踐相結(jié)合的原則，不斷創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)整修正，以達到推動教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（責編? 張德廣）