趙越

[摘要]通過對(duì)我校英語教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的問題，與新課程改革的要求還存在著一定的差距。尤其是詞匯教學(xué)方面需要改進(jìn)，通過一定的改進(jìn)措施，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教師教學(xué)科研能力的目的。小學(xué)英語詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，采用結(jié)合語音、聯(lián)系語境、科學(xué)操練等方法教學(xué)詞匯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略的引導(dǎo)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求做到“授之以漁”，不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，更要教學(xué)生會(huì)學(xué)，最終使小學(xué)英語詞匯教學(xué)得以改進(jìn)，豐富、完善新課程背景下的農(nóng)村英語詞匯教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]詞匯;認(rèn)讀能力;學(xué)習(xí)習(xí)慣;方法策略

眾所周知，英語是全球應(yīng)用廣泛的語言，學(xué)會(huì)用英語交流是時(shí)代發(fā)展的必然要求。我國(guó)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置英語課，真正做到了英語學(xué)習(xí)從娃娃抓起。英語教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，但在教學(xué)中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。詞匯作為語言的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，詞匯教學(xué)更容易被忽視。通過對(duì)太平鄉(xiāng)中心學(xué)校部分年級(jí)的詞匯教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。為此，要對(duì)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理地改進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)、高效的英語教學(xué)方式，促進(jìn)農(nóng)村英語詞匯教學(xué)。

一、太平鄉(xiāng)中心學(xué)校英語詞匯教學(xué)的基本情況

為了充分調(diào)查太平鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)英語詞匯教學(xué)情況，筆者對(duì)三至五年級(jí)學(xué)生（70人）、英語教師（1人）進(jìn)行了調(diào)查，運(yùn)用的方法是問卷調(diào)查和個(gè)別談話法。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯情況調(diào)查

在對(duì)太平鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查中，三個(gè)年組共70名學(xué)生全部參與了調(diào)查。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師的英語詞匯教學(xué)方式單一，影響英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.教師教授詞匯情況調(diào)查

通過與一名英語教師的訪談，指出傳統(tǒng)教學(xué)法枯燥、乏味是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語詞匯及單詞量少的重要原因。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

1.“填鴨式”教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，上課總是以教師為中心，向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表、拼出生詞、漢語釋義等，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種“填鴨式”教學(xué)，教師的講解占用了過多時(shí)間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞語存在一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于語境發(fā)生變化下的詞義和句義難以理解，而且將詞匯教學(xué)獨(dú)立于語境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語言知識(shí)。雖然課堂上教師花費(fèi)了很多時(shí)間用于英語詞匯教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，而且所學(xué)的詞語不會(huì)運(yùn)用，英語交際能力差，英語成績(jī)沒有明顯的提升?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)下，大部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，不會(huì)主動(dòng)在課余時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)過的英語詞匯，詞匯遺忘率很高。加上小學(xué)生的年齡小、貪玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，一提起英語單詞，大多數(shù)學(xué)生就感到頭痛。部分學(xué)生憑借自己的毅力去學(xué)，只對(duì)課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對(duì)單詞的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分理解，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。這些問題從表面上看來，似乎是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)不得法，實(shí)際上是教師的教學(xué)方法單一所造成的，導(dǎo)致詞匯教學(xué)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

2.孤立地教詞匯

有些教師將詞匯教學(xué)孤立起來開展，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然，不知其所以然。如有的教師在教單詞時(shí)，經(jīng)常是就一個(gè)單詞的一個(gè)詞義來講解，學(xué)生不知道該單詞的其它漢語意思，更不知道其在各種搭配或語境中有的意義和用法。例如，His mother went last year.對(duì)于不同的語境，這句話有不同的解釋：“他母親去年去了某地”“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實(shí)情，學(xué)生就很容易理解這句話。可是由于教師沒有交待語境或上下文，學(xué)生就不知所措了。這種孤立教授詞匯的方法，學(xué)生不但記得少，而且忘得快，無法真正掌握詞匯，或者雖然能認(rèn)識(shí)規(guī)定要學(xué)的詞語，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，導(dǎo)致詞匯教學(xué)帶有很大的盲目性和無序性，效果不理想。

3.訓(xùn)練形式簡(jiǎn)單

教師在進(jìn)行詞匯訓(xùn)練方面，往往把注意力集中在背誦、默寫和做習(xí)題上，忽視詞匯在聽、說、讀、寫等方面的整體運(yùn)用，導(dǎo)致有的學(xué)生成為做習(xí)題的能手，但聽說能力弱，造成學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。還有些教師不能正確指導(dǎo)學(xué)生的單詞練習(xí)，為了完成詞匯練習(xí)而設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)生覺得乏味，越學(xué)越?jīng)]有興趣。為避免這種現(xiàn)象，教師要把詞匯訓(xùn)練設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生活化的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。

三、改善農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的建議

如何改善農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，是關(guān)系到小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的重要問題。通過對(duì)我校師生的問卷調(diào)查，建議運(yùn)用以下方法提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

1.結(jié)合語音教詞匯

語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教授英語詞匯，首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯(cuò)部分的讀音，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。26個(gè)英語字母對(duì)于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，是非常有用的。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用開展教學(xué)，為學(xué)生日后拼讀生詞、記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個(gè)字母要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，掌握正確的拼寫形式。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，列出已學(xué)過的相似詞，不能孤立地只教某一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué) march 時(shí)，可列出 car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果會(huì)更好。要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，教育學(xué)生識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看、耳朵聽、開口讀、動(dòng)手寫、動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

2.聯(lián)系語境教詞匯

單詞教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持詞不離句、句不離境的原則，不能純粹為教單詞而教單詞。擺脫了句子的單詞教學(xué)，是一種機(jī)械、被動(dòng)、枯燥乏味的死記硬背，學(xué)生根本無法理解和掌握。只有在一定的語境中，通過多種句型的反復(fù)操練，才能讓學(xué)生真正牢固掌握單詞。對(duì)此，教師必須提供給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為技能。對(duì)于拓展的單詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好記錄和整理，有意識(shí)地提高單詞的重現(xiàn)率，加強(qiáng)平時(shí)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，避免學(xué)生遺忘。單詞的拓展方法是多種的，可以是一個(gè)新的單詞，也可以是由一個(gè)單詞延伸出一些詞組。例如，在教 play這個(gè)單詞時(shí)可以拓展出好多詞組，如play football， play basketball，play ballgames，play table tennis等。運(yùn)用這種方法開展詞匯教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性會(huì)大大提高。

3.科學(xué)操練詞匯

心理學(xué)研究表明，按記憶時(shí)間長(zhǎng)短，可以把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們的短時(shí)記憶和感覺記憶能力較強(qiáng)。如何將學(xué)生的感覺記憶和短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)間記憶的信息，需要教師不斷進(jìn)行詞匯操練，并將這種操練融入聽、說、讀、寫活動(dòng)中，使詞匯教學(xué)更加豐富、立體和有效。小學(xué)階段的詞匯操練策略主要有重復(fù)、歌曲、故事、兒歌、游戲等。通過這些科學(xué)的訓(xùn)練，能使學(xué)生積累一定量的詞匯。

總之，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，做好學(xué)習(xí)方法與策略的引導(dǎo)，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要認(rèn)識(shí)到，詞匯教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，采用符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，切實(shí)提高英語詞匯教學(xué)的有效性和小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）