劉萍 史冬娜

[摘要]動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是新課改倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。其中，小組合作學(xué)習(xí)模式打破了教師“一言堂”的局面，是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的新突破。小組合作學(xué)習(xí)是不同水平的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行交流、溝通和合作，真正做到了信息、思維上的溝通，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量大有益處。如何構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，是我們每位教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。本文從小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、合理分組、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣、面向全體學(xué)生、教師角色轉(zhuǎn)變等幾個(gè)方面，闡述如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]課程改革;小組合作;溝通交流;學(xué)習(xí)模式

新一輪課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這就要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)都要圍繞這種學(xué)習(xí)方式而開展。合作學(xué)習(xí)作為新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。那么，如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、教師備課時(shí)要考慮適合小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)情、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等各方面進(jìn)行全方位的分析，對(duì)課堂教學(xué)要有一個(gè)預(yù)設(shè)：本節(jié)課適不適合用小組合作學(xué)習(xí)模式;哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合用小組合作學(xué)習(xí)，不用可不可以;如果用小組合作學(xué)習(xí)，要解決哪些問題;合作學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間合適;哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合教師集體講授;哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí);哪些內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，沒必要開展合作學(xué)習(xí)等，這些問題教師在備課時(shí)都要做到心中有數(shù)。

二、掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理需求

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過共同討論、探究，互相啟迪和完善，以集體智慧來解決個(gè)人無法解決或難以解決的問題。小組合作學(xué)習(xí)必須以獨(dú)立思考為前提，當(dāng)學(xué)生無法獨(dú)立解決某個(gè)問題，需要與他人合作交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的心理需求，這種心理需求會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)生在參與小組合作研討時(shí)必須有自己獨(dú)到的見解，這種獨(dú)到的見解需要教師給予充足的獨(dú)立思考時(shí)間。只有把合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作做足，掌握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理需求和時(shí)機(jī)，才能使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

三、合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的保障

根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、交往能力等方面的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，這樣有利于學(xué)生之間互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)小組組建后的第一件事，就是要建立基本的小組合作規(guī)則，明確成員各自的職責(zé)，通過以下三層管理規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)。

第一層——小組長(zhǎng)管理。小組長(zhǎng)對(duì)全組進(jìn)行全面管理，不管是成員的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是思想教育，小組長(zhǎng)都要全權(quán)負(fù)責(zé)。小組長(zhǎng)要向教師匯報(bào)全組同學(xué)的表現(xiàn)，包括預(yù)習(xí)情況、課堂交流情況、發(fā)言、紀(jì)律等。

第二層——班長(zhǎng)管理。班長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)各小組長(zhǎng)的管理，對(duì)小組長(zhǎng)的表現(xiàn)及時(shí)向教師匯報(bào)，作出正確評(píng)價(jià)。

第三層——教師管理。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，要做到管理有法、有度。教師必須對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作中傾聽的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，良好的傾聽習(xí)慣比積極回答問題更為重要。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生不假思索地舉起手，一人發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生還高高地舉手，嘴里還不停地喊“老師，我、我”，發(fā)言者還未回答完畢，有些學(xué)生就已忍不住打斷，自由發(fā)表自己的意見。當(dāng)然，學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解是值得鼓勵(lì)的，但更重要的是教會(huì)學(xué)生傾聽。傾聽是對(duì)發(fā)言者的一種尊重，更是學(xué)生應(yīng)擁有的一種良好品質(zhì)，只有學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，才會(huì)讓發(fā)言者感到被重視。相反，發(fā)言時(shí)無人傾聽，將會(huì)大大打消發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言的過程也是一個(gè)自我反思的過程，傾聽者將會(huì)從中受到啟發(fā)，完善自我。高效的課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽中多思、多想。

為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力，教師要提出要求，要求學(xué)生做到“三心”：一要有耐心，無論是上課聽講，還是同學(xué)發(fā)言，都要做到耐心聽完。如遇到同學(xué)發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，也一定要耐心聽完再舉手請(qǐng)求補(bǔ)充或更正。二要做到虛心，當(dāng)遇到別人與自己意見不同時(shí)，要虛心接受，細(xì)心推敲與別人探討得出正確結(jié)論。三要做到用心，學(xué)會(huì)傾聽不等于盲從接受他人的意見，要用心思考，選擇正確的吸納。培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣，不僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更是讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)做人。

五、面向全體是小組合作學(xué)習(xí)的宗旨

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為每個(gè)學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功帶來的喜悅，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生頻頻發(fā)言、學(xué)困生只做旁聽者的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象背后隱藏的事實(shí)就是“少數(shù)學(xué)生得發(fā)展，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪襯”。為了改變這種現(xiàn)象，在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要適時(shí)引導(dǎo)，使得小組合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。首先，以組評(píng)促發(fā)展。小組評(píng)比對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不容忽視的，為學(xué)生制定分層目標(biāo)，包括小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。小組目標(biāo)要建立在個(gè)人目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，小組成員要得到評(píng)比機(jī)會(huì)，先要達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，繼而完成小組目標(biāo)。通過這樣的目標(biāo)設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互促進(jìn)的氛圍，全體小組成員會(huì)共同努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)也要更注重對(duì)小組的肯定，讓學(xué)生感受到集體智慧的偉大，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。其次，實(shí)行小組發(fā)言人輪換制度。每次小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，都要由一名學(xué)生作為發(fā)言人匯報(bào)展示成果，通常這個(gè)小組的發(fā)言人是由優(yōu)等生來擔(dān)任，但長(zhǎng)期的這種匯報(bào)只會(huì)讓少數(shù)學(xué)生得到發(fā)展，造成好的學(xué)生更好，其他學(xué)生躲在角落觀望別人、無心表現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，小組“發(fā)言人”不應(yīng)固定，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、沒有自信、不愛表現(xiàn)的學(xué)生。最后，關(guān)注學(xué)困生。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生閃光點(diǎn)的眼睛，在他們有優(yōu)異表現(xiàn)時(shí)要不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)，使學(xué)困生建立自信心，積極主動(dòng)地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，敢于提出不同的見解。鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生主動(dòng)幫扶學(xué)困生，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氛圍，使每個(gè)學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，找到自己的價(jià)值所在。

六、教師角色定位是小組合作學(xué)習(xí)的催化劑

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要調(diào)整好自己的角色定位。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)要討論的問題和小組合作要求;在小組合作交流時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效，教師必須深入小組合作學(xué)習(xí)中，了解各小組的合作情況，了解小組成員的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能有所收獲。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變要恰到好處，既要給學(xué)生討論的空間，不能過多干預(yù)，又要在學(xué)生有困難時(shí)適時(shí)地加以引導(dǎo)，把握好度。在課堂上對(duì)知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師扮演的是指導(dǎo)者角色，首先要傾聽學(xué)生的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋。教師在教學(xué)中要靈活轉(zhuǎn)變自己的角色，使每個(gè)角色在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

學(xué)生不應(yīng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與。小組合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了有利條件，最大限度地挖掘了教學(xué)中寶貴的資源，讓師生之間、生生之間通過自主學(xué)習(xí)、共同探索、交往互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有益處。在教育教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)這種模式還需要教師不斷地進(jìn)行探索和研究，使得這種學(xué)習(xí)模式更具合理性和實(shí)效性。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）