莫雪艷

摘要：《數(shù)銑加工》是模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系中的核心課程之一。學生對這門課程的掌握程度將直接影響學生以后的就業(yè)方向及成功率。本文根據(jù)自身在數(shù)控銑床實訓的教學經(jīng)驗及我校的具體實際情況，建立課程改革目標并對本門課程提出相應(yīng)的改革措施，旨在進一步提高數(shù)控銑床實訓課程的教學質(zhì)量，從而在實踐教學中收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：中職學生;數(shù)銑加工;課程改革

一、《數(shù)銑加工》課程改革背景

（一）、課程簡述

《數(shù)銑加工》是在以原高一學習《機械制圖》、《普通車工工藝》等專業(yè)課程為基礎(chǔ)，通過對行動領(lǐng)域進行分析，采用按工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，形成的一門學習領(lǐng)域課程。目前，課程內(nèi)容主要是以中等典型加工零件為載體，采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式，在教學中運用理實一體化與項目教學法。

（二）、中職學生學習現(xiàn)狀

我校地處縣城，大部分學生來自農(nóng)村，在初中小學時他們的成績就處于中下游，很多學生都是學校老師眼中的“差生”，紀律散漫，缺乏學習的積極性。但他們優(yōu)點是思想活躍，有較強的求知欲望。再加上手機、網(wǎng)絡(luò)等新媒體的普及，學生接觸社會面寬，獲取知識渠道多。所以，在本課程中，如何吸引學生的注意力，使學生對本門課程產(chǎn)生興趣，從而主動去獲取知識，則變得重中之重。

（三）、中職學校教學現(xiàn)狀

隨著國內(nèi)數(shù)控銑床加工的應(yīng)用越來越廣泛，對產(chǎn)業(yè)人才的要求也越來越高，相對應(yīng)對中職學校的要求也越來越高，但目前，中職學校的數(shù)控銑床實訓課程普遍存在一些問題：專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)不高，設(shè)備數(shù)量少，無法滿足學生上課使用，多人共用一臺電腦時有發(fā)生，教學形式單一，教學資源不配套以至于學校培養(yǎng)出的機械人才大多數(shù)達不到企業(yè)對人才的要求。

二、在中職教育中課程改革的要求

目前在我國的教育課程中，中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者這一艱巨的歷史重任，而課程體系最能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的辦學模式和特色，是完成中職教育目標的基礎(chǔ)工作和重要保證。在過去的課堂教學中最基本的要求是以學生對課程內(nèi)容是否熟悉，教師對課堂紀律的管理程度是否達到標準，以及學生對所學知識的掌握程度。

但在現(xiàn)今的教學環(huán)境下，對于中等職業(yè)學生而言，這些基本要求已不足以滿足各種技術(shù)不斷更新發(fā)展的新時代。從教育部提出的《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中可以看到，努力使中職生成為“人格高尚、基礎(chǔ)寬厚、技能嫻熟、特長明顯、終生發(fā)展的合格公民和勞動者”是中職教育的終極目標。因此，在課堂教學的要求中，除了常規(guī)的要求以外，還需進一步加強學生思想道德教育。學生在課堂學習到的知識能夠在實際中學以致用，能順應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求。

三、《數(shù)銑加工》課程教學方法的改革及具體措施

隨著計算機及其他現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展與普及，教學方法、手段也會隨著科學的發(fā)展發(fā)生一定的變化，老師教，學生聽，先理論教學，后實踐教學等灌輸式教學已不適用現(xiàn)今教學的要求。對以往傳統(tǒng)式教學進行改革，將成為數(shù)銑加工課程所必須面臨的問題與考驗。為此，根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，對本課程提出幾點措施，

（一）教學團隊的建設(shè)

《數(shù)銑加工》這門實訓課程不僅需要扎實的專業(yè)理論知識，還需要豐富的數(shù)控銑床實踐操作經(jīng)驗，才能將理論知識融入實踐。在中職學校中，大部分老師在講和做之間都或多或少達不到標準。為此可以對老師進行分類培養(yǎng)。對于實操能力很強，但講得不夠好的老師，可以重點培養(yǎng)為學校的競賽輔導老師。理論知識強，但實踐能力薄弱的老師往往是剛從大學院校畢業(yè)不久的老師，他們?nèi)狈嵺`操作能力，這些老師可以安排下企業(yè)鍛煉，不斷增加自己的實踐經(jīng)驗。對于“雙師型”教師，可以培養(yǎng)為學校的學科帶頭人，由學校選送參加各類培訓，然后將學到的最先進、最前沿的經(jīng)驗和技術(shù)傳送回學校，以增加學校的綜合競技能力。

（二）教學內(nèi)容和教學方法上的改革和創(chuàng)新

在教學內(nèi)容上，對于《數(shù)銑加工》這一門課程，為了應(yīng)付中職生的考證，大多數(shù)的基本流程是安全-機床介紹-坐標系-面板操作-對刀-自動編程，期間穿插Mastercam軟件的學習，然而這一過程卻忽略了手工編程，面對后處理上的程序，往往不知道程序段的具體意思及工藝加工路線，這樣，將不利于學生以后的就業(yè)發(fā)展，企業(yè)要的是全方位的人才，而不是單一只會一種方法的人才。為此，教師可以根據(jù)本班學生的學情，適當性講解手工編程，使學生能夠從程序中看懂基本的工藝路線及大體刀路，從而提高對數(shù)控銑床的認識，以為自己以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

在教學方法上，傳統(tǒng)的是老師教，學生學，老師將自己的知識和經(jīng)驗總結(jié)出一套適合學生運用的方法，讓學生按照這個方法進行操作實施，這樣學生少了自己探索發(fā)現(xiàn)獲得結(jié)果的成就感，也缺乏了主動學習獲取經(jīng)驗的積極性。在數(shù)控銑床實訓的時候，可以由老師將理論知識講解一遍，對重要的環(huán)節(jié)可以進行重要講解或者錄成小視頻。在班里分好小組，并選出操作能力好的同學為組長，由組長，各小組結(jié)合起來進行討論，再由老師點評總結(jié)，這樣來激發(fā)學生主動學習的動力。

（三）教學方向和教學思路上的改革和創(chuàng)新

以往在《數(shù)銑加工》課程的教學上，教師在對所教內(nèi)容進行嘗試后，把自己的學習過程記錄下，并傳授給學生，讓學生按照給定的方法進行加工，學生加工出來的工件就相當于是老師的復制品。我們教學，不僅是教會學生知識，更是要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，在教學方向上，不能僅滿足與工件的完成，而是要注重啟發(fā)性教學，達到目的的道路有很多條，啟發(fā)學生去尋找最優(yōu)的工藝方案是教學改革上的重點。為此，在教學中，教師可先制定并不完善的工藝路線，對工件所需的工藝進行基本講解，引導學生自我完成工藝路線，并不斷優(yōu)化加工參數(shù)和刀具路徑，這樣，不僅可以讓學生學到知識，也能提高學生的綜合素質(zhì)能力。

（四）實訓基地建設(shè)是提高實訓課程的重要基礎(chǔ)。

實訓基地對于數(shù)控銑床實訓課程的教學課程非常重要。是否具備完備的設(shè)施將會直接影響學生的實際操作和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學校具備了數(shù)控銑床實訓室，電腦工藝房。但數(shù)控銑床的數(shù)量不太夠，部分讓給了競賽的同學，所以實際用來上課的機床不多。為此，可以運用校企合作，共享實訓設(shè)備。學生不出校門就可以去企業(yè)現(xiàn)場學習、實習，校企合作單位也可以提供一些加工零件材料。

四、課程教學改革的初步實踐與教學效果

教學實踐證明，課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了模具零件加工的特點，課程內(nèi)容的調(diào)整體現(xiàn)了個人的職業(yè)成長歷程，課程教學方向調(diào)動了學生的積極性與主動性。通過課程改革，教師教學增加的新意與挑戰(zhàn)，學生增加了課程學習的興趣，并且明確了職業(yè)發(fā)展未來，從而樹立學習的目標和方向。

《數(shù)銑加工》課程教學改革是一個多層次、多角色參與的過程。學生不僅要學到本專業(yè)知識，更要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以滿足職業(yè)生涯的發(fā)展，要保證課程改革落實的實處，企業(yè)、學校、教師三方面缺一不可。

參考文獻

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